Руководство аппликацией в одной из возрастных групп

Методическое руководство к альбому аппликация в детском саду. Л. Г. Суховская, А. А. Грибовская

ВВЕДЕНИЕ

Аппликация [I] — это вырезывание изображений животных, человека, узоров и пр. и приклеивание их на другом материале, фоне.

Аппликация из бумаги является одним из видов изобрази­тельной деятельности в детском саду.

Дети вырезывают различные изображения на глаз, без прорисовки карандашом, и наклеивают их на более плотную бумагу.

Занимаясь аппликацией, они приобретают ряд знаний, ори­ентировок и практических умений, полезных для их общего развития. Выполняя декоративные аппликационные работы, дети знакомятся с геометрическими фигурами, цветом, числом, величиной; осваивают понятия о ритме и симметрии; приобре­тают ориентировку в использовании ограниченного пространст­ва листа бумаги. Правильность и четкость форм, а также разнообразие цветов и оттенков в материале для аппликации доставляет детям эстетическое удовольствие и способствует развитию их художественного вкуса.

Овладение приемами вырезывания разнообразных форм для декоративной и предметно-сюжетной аппликации содейст­вует развитию мелких и тонких движений кисти руки, подчи­ненных контролю глаза и сознания. Изображая в аппликации тот или иной предмет, ребенок должен ясно представить кон­турные очертания его частей и осмыслить наиболее рациональ­ные приемы вырезывания их, а это связано с развитием наблю­дательности, воображения и зрительного контроля.

Весь процесс аппликации, включая вырезывание и наклеи­вание бумажных фигур, состоит из ряда последовательно выполняемых операций, требующих сосредоточенного внимания, аккуратности, выдержки и настойчивости в достижении постав­ленной цели. Воспитание этих качеств у детей дошкольного возраста осуществляется в детском саду на разнообразных занятиях, в том числе и на занятиях аппликацией. Занятия по аппликации способствуют развитию творческих изобразитель­ных способностей у детей дошкольного возраста.

Объем знаний, навыков и умений, приобретаемых детьми на занятиях и в самостоятельной художественной деятельнос­ти, определен «Программой воспитания в детском саду». Од­нако в практике работы детских садов система обучения детей аппликации еще не всегда обеспечивается. Объясняется это отчасти недостатком методической литературы по данному вопросу и отсутствием наглядных пособий.

Задача настоящего пособия — помочь воспитателям дет­ских садов в определении содержания и организации занятий аппликацией с детьми разных возрастных групп.

Пособие представляет собой набор листов с образцами аппликаций, расположенных в порядке постепенного усложнения их содержания и способов выполнения согласно программным задачам обучения детей на занятиях. Вначале даны варианты образцов несложных узоров и предметов, которые могут выполнять дети младшего дошкольного возраста путем выкла­дывания и наклеивания готовых фигур (листы 1—9). На после­дующих листах (10—43) помещены заготовки бумаги, подго­товляемой для занятий воспитателем, и образцы предметной аппликации, при выполнении которых дети 4,5—6 лет осваивают приемы вырезывания различных фигур — вначале прямолиней­ных, а затем круглых и овальных. В некоторых работах к основ­ным изображениям предметов, вырезываемых детьми, добав­ляются детали, предварительно подготовленные воспитателем. Эти детали показаны на листах 19—23.

Образцы аппликаций, предназначенные для использования в работе с подготовительной к школе группой (6—7 лет), распо­ложены в пособии по тематике и целевому назначению детских работ и по технике вырезывания.

Большую часть листов занимают изображения предметов, которые подобраны так, чтобы показать воспитателю варианты решения цвета, строения, использования дополнительных час­тей, украшений. Воспитатель, руководствуясь пособием, смо­жет подобрать и другие предметы, которые имеются в детском саду. Эти же предметы могут войти затем в содержание сю­жетных аппликаций (листы 70—72).

Большое внимание в пособии уделено использованию на­родного декоративно-прикладного искусства. С этой целью даны образцы, составленные на основе узоров дымковской игрушки, городецкой росписи, украинских и других узоров (листы 24, 43, 76, 78).

Методическое руководство по содержанию занятий дано в пособии по четырем возрастным группам: вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы. В тех детских садах, где в группах находятся дети, разные по воз­расту, воспитателю приходится дифференцированно подходить к определению программного содержания занятий и к прие­мам руководства детьми.

МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ

Успешное проведение занятий во многом зависит от каче­ства материала и порядка его преподнесения детям.

Фигуры для выкладывания, которые используются детьми, должны быть точными по форме и яркими по цвету, достаточно твердыми, чтобы края их не рвались и не загиба­лись. Заготовить их можно из тонкого картона, покрытого этюдной масляной краской или оклеенного глянцевой бумагой основных цветов. Для выкладывания узора могут использовать­ся и готовые пластмассовые геометрические фигуры.

Размер фигур 4X4 см, количество на каждого ребенка при­мерно 6—8 штук. Кроме того, для каждого ребенка следует заготовить полоску или квадрат, которые служат фоном для узора. Размер их рассчитывают в зависимости от количества, величины и расположения фигур в узоре. Так, например, если детям предлагают разложить по прямой 6 кругов диаметром 4 см, то полоска должна быть размером 5X25 см, так как соблюдать равномерное расположение фигур на большом про­странстве маленьким детям еще трудно (листы  1—3).

Фигуры, приготовленные для выкладывания, удобнее раз­давать детям в индивидуальных коробочках небольшого раз­мера или на подносах. Это облегчает организацию занятий, . особенно в младших группах, когда дети еще не могут осмыс­ленно отбирать нужное им количество фигур, а стараются взять их как можно больше. Однако уже в этом возрасте следует приучать детей к иному порядку — к умению сообща пользоваться материалом для игр и занятий. Осуществляется это постепенно в организации и руководстве различными ви­дами детской деятельности, в частности на занятиях апплика­цией. Порядок подготовки и раздачи детям материала для занятий аппликацией зависит от его содержания и воспитатель­ных задач.

Фигуры для наклеивания заготовляют из глянцевой или матовой бумаги основных цветов того же размера, что и для выкладывания. По мере овладения детьми техникой наклеивания размер фигур можно уменьшать или увеличивать в зависимости от содержания выполняемой работы.

На занятиях аппликацией в детском саду используют  бумагу разных сортов. Для вырезывания детям можно дать глянцевую, матовую разных цветов и оттенков, не очень тонкую. Не рекомендуется для вырезывания бумага папирос­ная, гофрированная, а также полукартон.

Количество цветов и оттенков бумаги постепенно увеличи­вают в соответствии с программными задачами и содержанием детских работ. В старших группах можно использовать фак­турную бумагу, которая позволяет добиться большей вырази­тельности аппликации. Это афиши, обложки журналов, прос­пектов и другие материалы, которые требуют предварительной обработки, т. е. вырезывания цветных частей листа. Проводит­ся оно в отсутствие детей.

Бумагу для наклеивания вырезанных фигур (фон) следует давать детям плотную (альбомную, настоль­ную, полукартон и т. д.), чтобы при высыхании клея она не коробилась.

В аппликации бумага для наклеивания служит основой лю­бого  изображения и не может быть стандартной по форме, размеру, цвету.

В предметной аппликации форма ее должна соответство­вать очертанию изображаемого предмета. Так, например, для изображения петуха лучше подойдет квадратный лист, а для лисы, вытянутой по горизонтали, — прямоугольник. Этот же прямоугольник, но только в вертикальном положении окажет­ся удобным для изображения других высоких предметов (вазы, высотного здания).

Размер бумаги для фона определяется также содержанием предстоящей работы. В сюжетной аппликации размер бумаги для наклеивания так же, как и в предметной аппликации, за­висит от содержания и может быть различным. Но цвет фона в сюжетной аппликации приобретает большее значение. Удач­но подобранный фон усиливает выразительность работы. Дети старших групп это хорошо понимают, и, если им предоставля­ется возможность самостоятельно выбирать материал, они это делают вполне осознанно. Так, на занятии на тему «Вечерний город» дети выбрали темный фон, а для изображения окон, фонарей — бумагу ярких цветов.

Бумагу для вырезывания следует хранить развернутыми листами, а не в рулонах, иначе при вырезывании она будет скручиваться. Для занятий бумагу нарезают в зависимости от предстоящей работы. В средней группе дети еще недостаточно владеют техникой вырезывания, поэтому бумагу подготавлива­ют в виде полосок, квадратов, прямоугольников, как показано на листах в пособии, т. е. в форме, приближенной к очертанию и размеру изображаемого предмета или его частей.

В ходе занятий надо следить за тем, чтобы дети экономно расходовали бумагу, не разбрасывали обрезки по столу, а складывали на указанное для этого место.

С первых же занятий по наклеиванию следует приучать детей к аккуратности, прививать им правильные навыки в обращении с кистью и клеем.

При выполнении аппликаций используют щетинные

кисти и пластины, на которые кладут фигуры для нама­зывания клеем. Пластины могут быть пластмассовые, из плексигласа и других материалов, которые легко моются (10X12 см, 15Х 15 см).

Для прижимания фигур к бумаге необходимы небольшие белые или цветные салфетки из ткани, подшитые и вы­глаженные (15X15 см).

У каждого ребенка должна быть подставка для кисти. Сделать такую подставку можно из металла, пластмассы, ор­ганического стекла, дерева и других материалов.

Можно сделать подставку и из плотной бумаги, для прочности целесообразно покрыть ее масляной краской.

Для изготовления бумажной подставки надо отрезать от листа полоску размером 5X9 см, сложить её пополам, отогнуть края в обратном направлении и приклеить их для прочности на картонке, служащей основанием подставки. Выемку для кисти вырезывают до склеивания.

В последнее время выпускаются пластмассовые подносы, на которых предусмотрено специальное место для кисти. В таком случае отпадает необходимость использовать подставки.

В средней группе детям дают ножницы (10—12 см), ост­рые, с тупыми концами, с винтом посередине, что облегчает вырезывание. Лезвия должны двигаться легко, хорошо резать бумагу, а не мять. В подготовительной к школе группе дети могут пользоваться ножницами с одним острым концом.

Порядок расположения на столе оборудования и материалов во время занятия должен быть постоянным во всех возрастных группах: подставка с кистью находится (по отношению к выполняемой работе) справа, пластина для намазывания деталей клеем — слева, коробочка с деталями или комплект бумаги для вырезывания — посередине.

Клей для аппликаций всегда следует заготовлять незадол­го до занятий из картофельной или пшеничной муки.

Розетки для клея не должны быть высокими, удобнее всего для этого использовать стеклянные или фаянсовые солонки. На столе их расставляют с таким расчетом, чтобы де­тям не приходилось в процессе работы тянуться за клеем (по 2—3 розетки на каждый шестиместный стол, одна — на двух­местный стол).

К раскладыванию оборудования и материа­лов, необходимых для работы, а также к уборке их после заня­тия следует привлекать детей.

Со второй младшей группы перед занятиями по аппликации воспитатель расставляет все на одном столе, который специаль­но выделяется для этой цели, вместе с отдельными детьми, а затем с дежурными.

Перед занятием все дети берут материалы и оборудование и раскладывают на своем столе. Сначала они приносят только часть того, что нужно (кисть, подставку, салфетку, пластину), но постепенно приучаются сами все подготавливать.

Воспитатель контролирует, уточняет, что и как надо раз­ложить на столе. Также все и убирается каждым ребенком. Такой порядок приучает детей к самостоятельности, к ответст­венности за подготовку своего места к занятию и его уборку, приучает их к аккуратности. К тому же уменьшается объем работы дежурных.

Воспитатель в каждой группе определяет круг обязанностей дежурного и каждого ребенка по подготовке к занятиям. Важ­но показать детям, что они должны сделать сразу после заня­тия и что выполняют дежурные во вторую половину дня (моют розетки, стирают салфетки и т. д.).

Для работы дежурных необходимо иметь фартуки, совок, щетку-сметку для мусора, тазик для мытья розеток, кис­тей, полотенце для протирания розеток, подносов.

Следует обратить внимание на эстетический вид всего обо­рудования, тогда дети с большим желанием выполняют обя­занности дежурных.

Все оборудование, предназначенное для уборки, хранится в определенном месте — в шкафу, где его свободно могут достать дети. Они должны хорошо знать назначение и порядок использования предметов оборудования.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ АППЛИКАЦИИ

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

(возраст детей от 3 до 4 лет)

На занятиях аппликацией во второй младшей группе дети вначале выкладывают, а затем и наклеивают из готовых гео­метрических фигур несложные узоры и предметы, составляя их из частей, вырезанных воспитателем. На этом несложном содержании занятий осуществляются следующие программные задачи: научить детей различать и правильно называть гео­метрические фигуры — круг, квадрат, треугольник, располагать их на полосе, квадрате, круге, соблюдая ритм и симметрию, че­редуя по цвету, форме, размеру; различать и называть цвета — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный и их оттенки (голубой, розовый, серый и др.); учить детей располагать и наклеивать фигуры в определенной последовательности; при­учать их правильно сидеть за столом во время занятий, ак­куратно пользоваться клеем и всеми принадлежностями для наклеивания.

Занятиям аппликацией во второй младшей группе должны предшествовать игры с плоской мозаикой из цветных геометри­ческих фигур.

Дети 3—4 лет любят играть с мелкими однородными пред­метами, такими, как пуговицы, шишки, желуди, камешки, де­ревянные кирпичики, окрашенные в яркие цвета. Так же, как занимательный материал для игры, они воспринимают и гео­метрические фигуры, вырезанные из картона, или готовые пластмассовые из наборов по счету. Дети с увлечением на­чинают перебирать фигуры, раскладывать на столе, соби­рать в коробку и снова высыпать, повторяя это много раз подряд.

Наблюдая и направляя эти игры детей с геометрическими фигурами, воспитатель постепенно подводит их к пониманию того, чтобы кружочки можно раскладывать по-разному: в виде цепочки, цветка, круга или другой фигуры, а из квадрата и треугольника легко составить домик.

Такое предварительное ознакомление детей с геометриче­скими фигурами в игровой деятельности положительно ска­жется на последующих занятиях аппликацией, когда перед детьми будет ставиться определенная задача.

На первом общегрупповом занятии по выкладыванию гео­метрических фигур лучше дать детям только одноцветные круги, и пусть они разложат их на полосе в виде непрерывной цепочки, а затем соберут в коробочки и снова разложат. Не­однократное повторение такой операции в течение одного за­нятия не пройдет для детей без пользы, если воспитатель бу­дет фиксировать их внимание на цвете и названии формы: «Красный кружок», «Много кружков», «Разложим красные кружочки ровно на середине полоски». На следующем занятии дети получат снова только круги, но уже двух контрастных цве­тов для раскладывания на полоске в порядке чередования по цвету — красный и зеленый кружок, потом снова красный, а рядом зеленый и т. д. Для этого занятия следует заготовить образец такого узора. Показ образца, сопровождаемый поясне­нием, поможет детям лучше понять и почувствовать ритм в расположении фигур. В начале занятия образец надо показать всей группе, а затем отдельным детям, не понявшим постав­ленной перед ними задачи.

Используя на первых занятиях только круги, дети хорошо усвоят эту форму и ее наименование, получать первоначальное представление о цветовом ритме в построении узора. Тогда им можно будет дать и квадраты. Эта форма для выкладывания узора значительно труднее, чем круг, так как положить ее нужно не только ровно на одинаковом расстоянии, но и так, чтобы стороны квадрата по отношению к краям полоски шли параллельно. А это уже требует не только внимания, но и опре­деленной ловкости в движениях пальцев руки ребенка.

Квадрат в узоре на полоске может быть использован в двух вариантах: в одном из них дети будут чередовать одноцветные круги и квадраты, а в другом — только квадраты двух контрастных цветов. Первый вариант легче для детей, так как одна из фигур (круг) им уже хорошо знакома, а это поможет усвоить и новую форму. На данном занятии, помимо образца узора, следует иметь еще две крупные фигуры размером 15X15 см для показа детям в начале занятия с целью про­верки и уточнения их представлений о форме и цвете. Показы­вая сначала одну, а затем другую фигуру, воспитатель пред­лагает детям назвать фигуру и цвет ее, одобряет или поправ­ляет их ответы и уже после этого переходит к показу образца и объяснению порядка расположения в нем фигур.

Умение комбинировать фигуры по-разному как для состав­ления узоров, так и для изображения предметов приобретается детьми в результате повторных упражнений не только на за­нятиях, но и в часы игр. Для этого надо иметь на группу не меньше трех наборов геометрических фигур, которыми дети могут пользоваться так же, как другими настольными играми. И чем чаще будут дети заниматься выкладыванием фигур, тем легче перейдут к более сложным занятиям по наклеива­нию изображений предметов и узоров. На листах 1 и 2 даны различные варианты использования геометрических фигур для выкладывания (диаметр 4—3 см.). Некоторые из них будут повторяться и при наклеивании фигур меньшего размера (3 см, затем 2—1,5 см).

Процесс наклеивания и все оборудование, необходимое для этой работы, нелегко осваиваются маленькими детьми.. Поэтому 2—3 первых занятия по наклеиванию необходимо провести так, чтобы между ними не было длительного переры­ва. Иначе дети слишком долго не смогут овладеть навыками наклеивания, что будет задерживать осуществление основной задачи аппликации — развитие у детей умения комбинировать фигуры в определенном ритмическом сочетании при составле­нии узоров, а также для изображения предметов.

На занятиях по наклеиванию важно с самого начала при­учать детей аккуратно обращаться с клеем: не набирать его слишком много на кисть, не бросать кисть с клеем на стол, а класть ее на подставку; намазывать фигуры клеем только на пластине, начиная от середины, и прижимать их к бумаге салфеточкой. Кроме того, нужно показать наиболее удобные и рациональные приемы работы, научить детей хорошо промазы­вать края фигуры, для чего ее следует придерживать пальцем левой руки.. Для повертывания намазанной клеем фигуры на лицевую сторону удобнее взять ее обеими руками с двух про­тивоположных сторон, иначе края фигуры могут загнуться и испачкать лицевую сторону. Салфеточкой нужно промокнуть лишний клей, прижать сверху.

Материал для аппликаций нужно подготовить с таким рас­четом, чтобы дети успели в положенное время завершить свои работы и почувствовать от этого удовлетворение. Дети внача­ле должны составить узор, т. е. разложить все фигуры в опре­деленном порядке, а затем наклеивать каждую из них, сохра­няя тот же порядок. Большая длительность этой работы оче­видна. И кроме того, в обучении детей техническим приемам, особенно вначале, воспитателю чаще приходится прибегать к повторному показу и индивидуальной помощи детям, что так­же замедляет ход занятия.

Выкладывание всего узора до наклеивания необходимо в целях проверки правильного понимания детьми поставленной перед ними задачи, для предупреждения возможных ошибок в расположении фигур. Но проделывать это удобнее не на той полоске, на которую дети должны будут наклеивать узор, а на другой, лежащей рядом. При таких условиях детям легче бу­дет брать фигуры с одной полосы и наклеивать на другую, со­храняя порядок их расположения. Таким образом, на первых занятиях каждому ребенку следует дать две полоски.

В I квартале дети, знакомятся с построением узора на поло­се, учатся раскладывать одинаковые фигуры (круги, квадра­ты), чередуя их сначала только по цвету, потом по форме и цвету, располагая их на равном расстоянии друг от друга на середине полоски. При наклеивании кружков одного цвета можно для разнообразия в детских работах дать на каждый стол фигуры разного цвета (на один все красные кружочки, на другой — синие и т. д.). При чередовании кружков по цвету воспитатель на каждый стол кладет разные наборы. Напри­мер, один цвет в наборе дается одинаковый на все столы, а второй иной: красный — синий, красный — зеленый, красный — желтый и т. д. Или на каждом столе подбирают наборы двух цветов, но в разных сочетаниях: красный и зеленый, синий и желтый, красный и синий и др. Позднее вводятся и оттенки цветов. Чем разнообразнее по цвету будут наборы, тем кра­сочнее получатся детские работы. Это дает возможность детям увидеть цветовые варианты построения узора и способствует развитию художественного вкуса.

Во II квартале дети составляют узоры на квадрате, а за­тем — круге (листы 3, 4, 5).

На квадрате они учатся вы­делять углы одинаковыми по величине, цвету фигурами. За­тем они украшают стороны его и середину. На круге дети украшают края, располагая фигуры узора в определенной пос­ледовательности — наверху, внизу, слева и справа, и только затем наклеивают кружки в промежутках между ними, укра­шают середину.

В I и II квартале дети составляют узоры из кругов и квад­ратов, а в III квартале им дают новую фигуру — треугольник. Фигуры они чередуют по цвету и по величине.

Задача обучения детей композиции узора не решается одним показом готового образца, особенно когда они только начинают осваивать симметричное расположение фигур.

После рассматривания с детьми образца воспитатель не толь­ко объясняет, но и практически показывает последователь­ность наклеивания элементов узора., Так, например, в построении узора на круге с чередующимися по цвету или величине элементами (лист 5) следует сначала наклеить четыре оди­наковые фигуры в симметричном расположении по отношению к центру (наверху и внизу, слева и справа), а затем уже в про­межутках между ними наклеивать фигуры иного цвета или размера. Такая последовательность расположения фигур зна­комит детей с симметрией, помогает им соблюдать в узоре относительно равные расстояния между фигурами и правильнее располагать их по отношению к краю узора.

Обучая детей определению центра в узоре, следует внача­ле пользоваться таким приемом, как обозначение его точкой, а затем постепенно приучать их к самостоятельному решению этой задачи, предлагая предварительно показать, где нахо­дится середина круга или квадрата. Следует также приучать детей к самостоятельному и осмысленному отбору фигур для узора. Поэтому не всегда следует давать детям точно такое количество фигур, как на образце. Например, для составления узора на квадрате, по углам которого наклеены красные круги, а в центре один синий, каждому ребенку дается по 4 круга того и другого цвета, чтобы он мог подумать, какие именно фигуры и в каком количестве следует отобрать.

На занятиях аппликацией, так же, как и в других видах дея­тельности, следует развивать у детей инициативу и самостоя­тельность. Определяя задачи каждого занятия, воспитатель предусматривает, в чем может проявиться их самостоя­тельность в выборе материалов, в процессе объяснения, выпол­нения работы.

Так, например, при составлении узора на полосе детям пред­лагают перед занятием выбрать цвет полоски или если у всех полоски одного цвета, то дети выбирают цвет фигур. Самостоя­тельность они могут проявить и при изображении воздушных шаров, когда каждый должен выбрать их по цвету и дорисовать линии — ниточки (D 3—4 см).

При изображении пирамидки дети выбирают кружки одно­го цвета, но разной величины из тех наборов, которые воспи­татель кладет на стол (D 5 см; 3,5 см; 2,5 см). В результате получится много разноцветных пирамидок, на что и следует обратить внимание в конце занятия при рассматривании го­товых работ. Цветовые варианты, предусмотренные воспита­телем, будут способствовать развитию у детей художественно­го вкуса (лист 6).

На каждого занятии при выполнении аппликаций разного со­держания (декоративных или предметных) перед детьми ста­вятся определенные задачи, решение которых постепенно обо­гащает и расширяет опыт детей.

Интересны такие занятия, когда дети получают одно основ­ное задание, например, украсить углы квадрата одинако­выми фигурами одного цвета, который дети сами выбирают. Воспитатель показывает образец и объясняет задание. После этого рассматриваются еще несколько образцов, показываю­щих, как можно украсить стороны или середину квадрата. Те дети, которые закончили первое задание, выполняют один из вариантов украшения. Воспитатель поощряет этих детей. Такие занятия позволяют воспитателю, учитывая возможности детей, постепенно усложнять учебные задачи. Это приучает детей ра­ботать в темпе, у них появляется стимул выполнить более слож­ную работу (листы 3, 4).

В начале года дети изображают предметы, которые состоят из одной части (яблоки, ягоды, шары, мячи, и пр.), а со II квартала —предметы из двух-трех одинаковых по форме частей (пирамидку, снеговик, неваляшку). В III квартале дети изобра­жают предметы из нескольких частей разных по форме и вели­чине — тележку, дом и пр. (листы 6, 7, 8).

Большое внимание уделяется рассматриванию предметов в начале занятия (елки, неваляшки, цыпленка и пр.). Дети учат­ся рассматривать предмет в определенной последовательности. Сначала обращается внимание на красоту, яркость пред­мета (например, неваляшки, елки) или его забавность, т. е. создается интерес к изображаемому. Только потом выделяются основные, самые крупные части предмета (туловище и голова у цыпленка), затем более мелкие (руки у неваляшки, ножки у цыпленка, жука) определяются их форма, величина, цвет.

Воспитатель вместе с детьми называет и показывает части предмета, подготовленные для его изображения, уточняет назва­ния их формы, последовательность наклеивания, при этом обводит рукой форму каждой части, чтобы дети ее лучше запомнили.

Такое рассматривание предмета, образца или картинки раз­вивает у детей зрительное восприятие, вырабатывает систему в ознакомлении с любым объектом. Использование очерчиваю­щего жеста, обведение рукой предмета или его частей, показ расположения частей и деталей позволяет все больше привле­кать реальные предметы, а не их изображения.

Там, где нельзя использовать предмет, воспитатель дает образец, который рассматривается так же, как и пред­мет. На первых занятиях необходим показ выполнения аппли­кации воспитателем. Он наклеивает ее на бумагу, прикрепленную на мольберте. Наклеивая заготовленные геометричес­кие фигуры, он называет их в соответствии с названиями частей предмета. Например: «Для колес тележки возьмите два кружка» или «Наклейте этот квадрат—получится стена дома».

Образец или показ могут быть выполнены не полностью. Дети называют недостающие части и наклеивают их сами, без показа. Это активизирует детей, развивает их самосто­ятельность.

В течение года дети учатся передавать основной цвет предметов, например, снеговик белый, цыпленок желтый. Но важной задачей является передача разнообразия цвета окружающих предметов. Например, платье неваляшки, ша­почка у снеговика, тележка могут быть разного цвета. На этих занятиях необходимо вспомнить с детьми, какого цвета они видели предмет, и предложить выбрать цвет бумаги. Сна­чала для выбора дается 2—3 цвета, затем количество цве­тов и оттенков увеличивается.

Во второй младшей группе при изображении предмета де­ти наклеивают основные части его, но для каждого занятия воспитатель подготавливает еще мелкие части, детали (ша­почку для снеговика, глаза для неваляшки и пр.). Их на­леивают те дети, которые успели раньше закончить работу. Остальные наклеивают детали по желанию в свободное время вместе с воспитателем.

Во второй половине года воспитатель может подготовить дополнительные изображения, которые позволят расширить содержание детских работ. Например, силуэты елочек мож­но наклеить около снеговика, домика, груз на тележку и пр, Это позволит передать несложный сюжет. Кроме того, надо предоставить возможность детям наклеить несколько одина­ковых изображений (много воздушных шаров, много цыплят, много жуков). «Много» — это 2—3 изображения для детей младшей группы. Эти задания смогут выполнять сначала только те дети, которые имеют хорошие навыки наклеивания. Но посте­пенно таких lетей становится больше.

Некоторые работы могут быть коллективными. Напри­мер, два сидящих рядом ребенка получают один силуэт ел­ки, вырезанный воспитателем из бумаги размером 18X20 см зеленого цвета, кружки двух цветов (0 1,5 см и 2,5—3 см), которые они наклеивают вместе на одну елку, — большие шары и маленькие огоньки. Так же дети могут наклеить вместе изображения жуков, цыплят и пр. Такие апплика­ции приучают детей работать вместе начиная со второй млад­шей группы.

Занимательным и интересным для детей может быть заня­тие по наклеиванию куклы-неваляшки. Для изображения ее необходимо подготовить круги разной величины (D 3 см — розового цвета для лица, наборы разного цвета и оттенков: D 7 см — для платья, D 4 см — для шапочки и D 2 см—для рук). Рассмотрев неваляшку, воспитатель уточняет форму ее частей, их величину (платья, головы), цвет, предлагает детям назвать, какого цвета может быть платье у неваляшки, ша­почка, обращает внимание на то, что они одинакового цвета. После этого детям предлагают выбрать два кружка — боль­шой и маленький одинакового цвета. На столе для дежурных на подносах подготовлены наборы кругов, разные по величине, но одинаковые по цвету. Для выбора можно дать круги трех­четырех цветов и оттенков. На каждый стол раздают круги розового цвета для изображения лица. После того как работа будет выполнена, можно предложить детям наклеить маленькие кружочки — руки, а также детали — глаза, рот, которые нахо­дятся на отдельном подносе. В конце занятия у детей получатся неваляшки разнообразных цветов — у одних красные, у других синие, у кого-то голубые.

В течение года проводятся 3—4 занятия-загадки, которые позволяют закрепить полученные навыки и умения.

На этих занятиях дети рассматривают знакомые предме­ты, которые раньше изображали, например, состоящие из частей круглой формы, типа пирамидки, снеговика, неваляшки. Каждый ребенок получает конверт или поднос с геометриче­скими фигурами для изображения определенного предмета. Он должен догадаться, какой предмет можно из них наклеить. Занятия-загадки способствуют развитию самостоятельности детей, активизируют их мышление.

На первых занятиях такого типа дают 2—3 предмета, которые дети ранее изображали. В конце года может быть выполнено 5—6 изображений.

Последовательность занятий, в отношении чередования предметной и декоративной аппликаций, устанавливается по усмотрению воспитателя.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

(возраст детей от 4 до 5 лет)

За год пребывания во второй младшей группе, т. е. к 4 годам, дети приобрели некоторые навыки и умения в аппли­кации. Они уже научились составлять и наклеивать про­стейшие узоры и изображать предметы из готовых частей, познакомились с геометрическими фигурами (круг, квадрат), научились различать и правильно называть основные цве­та и некоторые оттенки, а также освоились со всеми приспо­соблениями для работы с клеем.

В средней группе закрепляется и несколько расширяется опыт детей в аппликации за счет усложнения композиции и те­матики детских работ, а также большего разнообразия в мате­риалах для занятий.

В свободное от занятий время, как и во второй младшей группе, детям предоставляется возможность заниматься выкладыванием предметов и узоров, для чего можно использо­вать плоскую мозаику, имеющуюся в продаже.

На занятиях аппликацией в числе фигур для наклеивания детям следует давать круги и квадраты разных размеров, фигуры овальной формы, треугольники, прямоугольники, по­лоски узкие и широкие, а также несложные декоративные формы в виде цветов и листьев (лист 25).

Не все перечисленные формы могут и должны использоваться одновременно, потому что стиль узора из декоративно-растительных форм иной, чем из геометрических, на что следует обращать внимание детей. В декоративных работах большое значение имеет сочетание элементов узора не только по форме, но и по цвету. В средней группе следует дать большее разнообразие цветов и оттенков: коричневый, оранжевый, голубой, розовый, светло-зеленый и др. Бумагу для фона нужно использовать белую и цветную мягких тонов: голубую, серую, беж и др.

В начале года закрепляются навыки и умения, получен­ные во второй младшей группе. Дети составляют узоры из готовых геометрических фигур (кругов, квадратов, треуголь­ников) на полосе, квадрате, круге, выделяя середину, сторо­ны, углы, чередуя фигуры по величине, цвету (лист 9).

Они учатся последовательно наклеивать узор, поэтому часть работ может быть проведена по образцам для второй младшей груп­пы (листы 3, 4, 5), но дается большее разнообразие выбора цвета.

С I квартала в средней группе начинается обучение об­ращению с ножницами, овладение которыми представляет для детей сложный и длительный процесс, требующий сосредо­точенного внимания и физических усилий.

С первых же занятий следует приучать детей правильно поль­зоваться ножницами, следить за тем, чтобы во время работы с ними дети сидели прямо, опираясь предплечьями рук о край стола. Вся правая рука при резании бумаги малоподвижна, так как ножницами действует главным образом кисть руки. Боль­шой и средний пальцы вкладываются в кольцо ножниц, а указа­тельный, находясь под нижним рычагом, помогает сжимать и разжимать лезвия ножниц.

Бумагу закладывают между лезвиями ножниц возможно глубже и передвигают или повертывают (в зависимости от очертания вырезаемой фигуры) левой рукой. Действовать одно­временно обеими руками детям пяти лет нелегко, поскольку движения у них еще недостаточно развиты.

Вначале дети смогут разрезать только узкие полоски бу­маги, но этот чисто технический прием работы они охотно осваи­вают на интересном для них содержании занятий (лист 10).

Так, например, подготовив цветную бумагу в виде поло­сок шириной не более 2 см, воспитатель предлагает детям нарезать билеты или товарные чеки для игр в кино, в мага­зин, в театр, в пароход и др., в зависимости от того, какая игра их в настоящее время увлекает.

Создав интерес к предстоящей работе, воспитатель на­глядно показывает детям, как нужно держать ножницы и как действовать ими. При этом внимание детей он обращает на то, что все билеты или чеки должны быть ровными и оди­наковыми по размеру. А для этого полоску бумаги нужно сначала согнуть пополам, затем расправить и отрезать по сги­бам билеты. Согнуть удобнее сразу 3—4 полоски, чтобы по­том дети не отвлекались от действия ножницами.

Таким образом, на первом занятии дети поупражняют­ся и в сгибании бумаги и в разрезании полоски поперек.

Может случиться, что некоторые дети не сразу освоят режу­щие движения и будут отрывать бумагу, зажав ее между лезвиями. Тогда им нужно помочь отрегулировать движения дополнительным показом. По окончании занятия нарезанные билеты складывают в коробку для дальнейшего использования в игре.

Таким же способом из узких полосок бумаги дети могут нарезать флажки и вместе с воспитателем наклеить их пос­ле занятия на нитку. Гирлянды из флажков могут быть использованы детьми для украшения кукольного уголка и по­строек из строительного материала (лист 11).

Когда дети в какой-то мере освоят режущие движения, т. е. научатся разводить и сводить рычаги ножниц, им следу­ет показать, как действовать левой рукой, передвигать бумагу в момент разжимания ножниц, стараясь резать по прямой линии.

Этот прием осваивается детьми также на поперечном резании полосок шириной 3 см. Полоску удобнее держать в руке, а главное — при резании ее поперек одно и то же дейст­вие повторяется подряд не более трех раз, после чего в мо­мент перенесения ножниц для следующего разреза правая рука ребенка уже не так напряжена. Такое чередование уси­лий и отдыха значительно облегчает процесс усвоения детьми нового и довольно сложного приема работы, когда обе руки должны действовать одновременно и согласованно.

Для обучения этому приему можно предложить детям на­резать из полоски шириной 3 см ровные квадратики для ков­риков в кукольный уголок.

Следующее занятие с той же программной задачей — по­учить детей отрезать от полоски бумаги ровные квадрати­ки — можно провести по-иному, когда каждый ребенок из на­резанных им квадратиков составит и наклеит несложный узор (лист 10). При этом дети должны подумать, какого цвета следует взять полоску, чтобы нарезанные из нее квадратики хорошо , выделялись на фоне, подготовленном для наклеивания узора. А для этого каждому ребенку сле­дует дать на выбор несколько разноцветных полосок (3X12 см) и квадраты размером 10х10 см или 12X12 см, нарезанные также из бумаги темных и светлых тонов. Бумагу для фона и по­лоски дети сами выбирают перед занятием.

Постепенно ширину полосы увеличивают (4 см), дети от­резают от нее узкие полоски, из которых выкладывают изоб­ражения предметов (дом, дерево, солнышко и пр.), узоры. Воспитатель показывает образцы с изображением предметов или узоров, предлагает назвать, что еще можно выловить. . В процессе занятия воспитатель поощряет тех детей, которые выкладывают и наклеивают новые изображения, проявляют самостоятельность в выборе темы (лист 12).

Во II квартале дети продолжают осваивать прием раз­резания полосок бумаги по прямой, получать квадраты и прямоугольники, делать косые срезы, резать квадраты, прямоугольники по диагонали. Получая треугольники, трапе­ции, дети изображают такие предметы, как флажок с выре­зом, молоток, лодка, дом и пр. (листы 14, 15, 16).

Дети составляют узоры на полосе, квадрате из знакомых геометрических фигур — квадратов, треугольников, которые теперь они сами вырезывают (листы 13, 14). Для этих занятий воспитатель подбирает бумагу разных цветов и оттенков — голубой фон и синие полоски для элементов узора или наоборот (лист 13). Набор цветов и опенков постепенно увеличивают. Иногда лучше взять контрастные цвета — желтый и синий, крас­ный и зеленый и др. На каждом занятии может быть исполь­зовано несколько вариантов различных цветосочетаний.

Кроме узоров из прямоугольных и квадратных форм, дети могут выполнять изображения несложных предметов, напри­мер постройки (лист 11).

Занятие на такую тему можно проводить несколько раз в год, постепенно усложняя зада­ния. Затем дети вырезывают и наклеивают изображения таких предметов, как автобус, грузовая машина, самолет, здания (листы 20, 21).

Интересным приемом является срезание уголков у квад­ратов и прямоугольников для получения форм, близких к ок­руглым. Он служит промежуточным этапом при переходе от вырезывания прямоугольных форм к округлым. Сначала дети срезают небольшие 4 уголках у квадрата, затем срезают еще более маленькие уголки, которые получились.

Этим приемом дети вырезывают воздушные шары, пира­мидки, цветы и пр. (листы 17—19).

Части предмета сначала получаются не очень круглые, но постепенно дети начинают осваивать срезание уголков, поворачивая бумагу левой ру­кой. Бумагу дают в форме, близкой к очертанию изобра­жаемой части предмета: для вырезывания круглых форм — квадрат, для овальных — прямоугольник. При выборе бума­ги необходимо, чтобы дети поняли этот принцип.

В III квартале дети учатся вырезывать предметы круглой и овальной формы — снеговика, птиц, животных и др. (листы 19, 21, 22).

При вырезывании круга из квадрата не сле­дует его складывать, так как это мешает следить за правиль­ностью вырезываемой формы. Ребенок гораздо яснее представ­ляет круг в целом, чем его половину или четверть. Начинать вырезывание нужно с середины одной из сторон квадрата и, ведя линии среза к середине смежной стороны, закруглять углы плавным повертыванием бумаги в лезвиях ножниц.

Этот прием детям приходится не только напоминать, но и показывать на ряде занятий, пока они его усвоят.

При отборе предметов для изображения в аппликации сле­дует чаще опираться на конкретные наблюдения детей и ши­ре использовать такие приемы, как рассматривание с детьми предметов непосредственно на занятиях. Так, например, дети могут наклеить изображение снеговика без образца, рассмот­рев игрушку, сделанную из ваты (лист 19). В этой работе так же, как и при наклеивании пирамидки, внимание детей при рассматривании предметов следует направить на сопоставле­ние отдельных частей по форме, величине, уточнить их расположение. Хорошей натурой для занятий аппликацией служат игрушки, с которыми дети постоянно играют.

В возрасте 4—5 лет дети уже различают форму геометри­ческих фигур (круга и фигуры овальной формы, квадрата и прямоугольника).

Предлагая детям наклеить изображение цыпленка (лист 22), воспитатель показывает в начале занятия игрушку и спрашивает детей: «Какой формы тело цыпленка, на что оно похоже?»

Обычно дети отвечают: «На яичко». Одобряя такое сравне­ние, следует добавить к ответу детей: «Правильно, тело цыпленка похоже на яичко, оно овальной формы, а головка у цыпленка круглая». Слыша от воспитателя определение этих форм, дети приучаются правильно называть их, а глав­ное, они лучше воспринимают и запоминают название формы.

Интересным, несколько необычным для детей может быть за­нятие с использованием предметов, показанных на листах 21, 22. За несколько дней до занятия следует подобрать такие игрушки или сделать такие образцы на полосе плотной бумаги в виде книжки-ширмы и дать детям для рассматривания. На занятии каждый ребенок будет изображать только один из этих предме­тов. В начале занятия воспитатель показывает всем детям игрушки или ширму с образцами и спрашивает, все ли видели эти картинки, что на них изображено, какого цвета и формы тот или иной предмет. После такой краткой беседы детям пред­лагают изобразить один из рассмотренных предметов, а какой именно — каждый должен угадать по тем частям его, которые лежат у него в коробочке (или в конверте). Из такого расчета и заготавливают детали предмета. При раздаче их учитывают возможности каждого ребенка. Кому-то можно дать предмет посложнее, с большим количеством деталей, а тем, кто медленно наклеивает, — проще. Основные части дети вырезывают сами. В средней группе они наклеивают и мелкие детали, такие, как глаза и клюв цыпленка, подготовленные воспитателем, при­чем все детали несколько увеличены по сравнению с образцом, иначе их трудно будет детям наклеивать.

Одним из приемов обучения в средней группе продолжает оставаться образец или показ воспитателя после рассматри­вания предмета, который сопровождается объяснением. Одна­ко для того, чтобы научить детей внимательно слушать и запоминать указания воспитателя, им не всегда нужно пока­зывать до конца весь процесс работы. Так, например, при наклеивании узора с чередованием крупных и мелких кру­жочков воспитатель предлагает детям внимательно посмотреть на образец, объясняет и показывает наклеивание только крупных кружков (один напротив другого, ближе к краям), мелкие же кружочки дети должны наклеить без показа, следуя образ­цу, и расположить их между крупными.

Таким же приемом следует пользоваться иногда и в пред­метной аппликации, когда ставится, например, задача распо­ложить круги в порядке убывающей величины. Для апплика­ции «Пирамидка» (листы 17, 19) дети получают квадраты (или прямоугольники) для 4—5 кружочков разного раз­мера.

При рассматривании пирамидки воспитатель объясня­ет последовательность расположения кружочков — от боль­шого к самому маленькому — и показывает, как наклеить один большой круг. Остальные круги дети наклеивают само­стоятельно, предварительно разложив их на листе бумаги по убывающей величине после вырезывания.

Аналогичные указания даются и при наклеивании изображе­ния бус (лист 18), когда дети располагают по опорной линии круги и фигуры овальной формы в порядке чередования. Опор­ная линия и точка на середине ее для наклеивания первого круга должна быть нарисована воспитателем достаточно отчетливо.

Занятия с использованием образца для точного воспроизве­дения, показа работы должны занимать меньшее место по мере расширения опыта детей и умения воспринимать словесные ука­зания воспитателя. Это достигается активизацией внимания детей в процессе показа, объяснения.

Со средней группы надо чаще привлекать к показу ра­боты детей. Ребенок, вызванный к мольберту, может пока­зать последовательность наклеивания частей предмета или узора. В основной же проводится частичный показ или на ли­сте, прикрепленном к мольберту, указывается рукой толь­ко место для наклеивания. Чем активнее будут дети в процес­се показу «объяснения, тем легче им будет выполнить задание.

У детей средней группы (по сравнению с младшими) за­метно возрастает и интерес к результатам своей работы. Неза­конченная работа или ошибки, которые уже нельзя в ней исправить, огорчают детей, а хорошо выполненная аппликация по указаниям воспитателя доставляет им большое удовольствие. С особым интересом и старанием дети выполняют такие аппли­кации, которые потом будут иметь жизненное применение. Так, например, они с увлечением будут украшать флажки для новогодней елки, выполнять какую-нибудь работу в подарок маме или детям другой группы. Образцы таких работ даны на листах 14, 15.

Для занятия по украшению елочных флажков (лист 15) каждому ребенку нужно заготовить полоски бумаги для 4—6 разноцветных флажков (3,5×6 см) и несколько большее ко­личество кружков (0 2 см), вырезанных из бумаги тех же цветов, что и флажки. При вырезывании флажка с одной сторо­ны отгибается узкая полоска (1 см) для наклеивания на нит­ку (или полоску бумаги размером 3,5X10’см складывают попо­лам и получается флажок, цветной с двух сторон).

Перед детьми ставится задача — подобрать для украшения флажка кружок контрастного цвета и наклеить его на середину флажка. Объясняя детям цель данного занятия, воспитатель показывает несколько готовых флажков, прикрепленных к нитке, предупреждает детей, для чего нужно загнуть полоску.

Чтобы дети лучше поняли, как нужно подбирать кру­жочки к флажкам, им можно это показать. Для этого следу­ет приложить, например, синий кружок на флажок такого же цвета и спросить: «Красиво, будет видно? Нет, не видно. Так наклеивать не нужно. А вот этот кружок (желтого цвета) на синем флажке очень хорошо выделяется, так будет кра­сиво».

Вначале дети раскладывают кружочки на флажки, лежа­щие в ряд, а затем, после проверки воспитателем, наклеивают их. Готовые, уже украшенные флажки дети вместе с воспита­телем наклеивают на нитку. Когда флажками будет украшена их групповая елка, то это доставит детям еще большую радость и они почувствуют результаты коллективного труда.

Из декоративных детских работ, выполненных по образ­цу, можно составить фризы и коврики для украшения групповой комнаты к празднику. Но эти украшения должны быть очень хорошо продуманы воспитателем как в отноше­нии композиции и колорита составляемого фриза или коврика, так и в отношении подготовки материала для детских работ (ли­сты 10, 13).

Для такой работы, как, например, узор на круге в виде восьмилепесткового цветка, нужно, чтобы дети тщательно вырезали лепестки, отобрали одинаковые по величине, по форме. Дети получают полоски (1,5×8 см), складывают по­полам. Тем детям, которые вырезывают медленно, можно пред­ложить сделать только 4 лепестка. Чтобы ускорить подготов­ку полосок, воспитатель предлагает сложить пополам сразу 4 полоски, а потом их разрезать по линии сгиба. Подготовив по­лосок на 8 (или 4) лепестков, дети закругляют уголки, по­лучают фигуры овальной формы для изображения цветка. Воспитатель помогает детям точнее определить середину круга.

Последовательность наклеивания лепестков следует на­глядно показать детям, подготовив для этого 3 образца, как это дано на листе 18. Из таких цветов можно выполнить кол­лективную работу, предложив детям наклеить их на общем листе бумаги.

Эти узоры дети могут выполнять в подарок маме к 8 Мар­та или 1 Мая. А закладочки для книг в виде узоров на узких голосках будут хорошим подарком для детей, уходящих в школу.

Закладочка (лист 14) сделана на желтом фоне из синих квадратов большего размера и желтых (как фон) меньшего размера.

На этой работе дети осваивают новый прием компо­зиционного решения узора путем накладывания одной фигуры на другую, который могут использовать затем и при составле­нии узоров из квадратов и на других геометрических фигурах (листы 10, 13).

На листе 23 дано изображение человека (матрешки, снегу­рочки).

Срезав уголки у прямоугольника (5,5×9 см), дети получают длинный сарафан или шубку. Рукава вырезывают из полоски (1,5X8 см), которую сначала складывают пополам. Из заготовленного квадрата (2,5X2,5 см) вырезывают кружок — это будет лицо. Мелкие детали (глаза, рот) воспитатель под­готавливает сам. На листе 20 показаны детали, вырезанные воспитателем. Но, учитывая особенности овладения навыками вырезывания, необходимо уже в средней группе поощрять тех детей, которые вырезывают их самостоятельно.

В III квартале дети все части круглой и овальной формы вырезывают без помощи взрослого.

На листе 24 показаны 3 узора, составленные на основе росписи дымковских игрушек. В узорах использованы некоторые элементы этой росписи, передан колорит ее: яркость цвета, бе­лый фон и черный цвет для мелких элементов узора. Два узо­ра построены на полосе, показано чередование больших кру­гов и маленьких горошин. Третий узор построен на прямо­угольнике, на котором дано чередование полос разной ширины (2 см и 0,5 см). Цвета подобраны контрастные, что характер­но для этой росписи.

Декоративные работы дети выполняют в конце года после рассматривания узоров на дымковских игрушках. Важно по­казать им, как вырезать основные элементы, подобрать со­четания цветов и чередовать их в узоре. Из заготовленной бумаги дети вырезывают необходимые элементы и составляют узор на листе.

В средней группе дети впервые получают навыки в обращении с ножницами, которые будут закрепляться и совершен­ствоваться на занятиях аппликацией в последующих группах.

Так, постепенно на разнообразном и доступном содержании занятий аппликацией в средней группе осуществляются учеб­ные и воспитательные задачи.

СТАРШАЯ ГРУППА

(возраст детей от 5 до 6 лет)

Количество занятий по аппликации в старшей группе по сравнению со средней увеличивается вдвое. Расширяются и задачи обучения детей как по изображению предметов реаль­ного мира, так и в декоративной аппликации. Эти задачи опре­делены «Программой воспитания в детском саду»: уточнять на основе наблюдения представления детей о форме предме­тов, величине, цвете, о положении частей, их относительной величине, о сходстве и различии предметов; учить составлять орнамент, красиво подбирать цвета, симметрично располагать элементы в узоре; развивать у детей инициативу — придумы­вать содержание своей работы и самостоятельно подбирать материал для выполнения ее.

С первых занятий аппликацией в старшей группе дети полу­чают ножницы и продолжают осваивать приемы вырезывания примерно на том же содержании, что и в средней группе.

Сложность цередачи формы в аппликации состоит в том, что при вырезывании ребенок одновременно выполняет техни­чески сложную для него работу и следит взглядом за полу­чающейся формой. Овладение этим процессом связано с уме­нием анализировать форму предмета при наблюдений и с тем, насколько правильно дети будут пользоваться ножницами.

В I квартале дети закрепляют навыки и умения, получен­ные в средней группе. В возрасте пяти лет движения рук еще недостаточно координированы, поэтому часть занятий предше­ствующей группы должна быть повторена. Дети могут поуп­ражняться в разрезании полосок, подготовить билеты для игр, фигуры для изображения постройки (прямоугольники, квадра­ты, треугольники и пр.), флажков (листы 10, 11, 15).

Для вырезывания флажков каждый ребенок выбирает 2—3 полоски двух цветов (10X12 см). Разрезая полоски по сгибам, дети смогут в течение одного занятия заготовить довольно большое количество флажков, часть которых потом можно будет приклеить к тонким палочкам для использования в игре с мелким строительным материалом и на занятиях по математике, а остальные подарить младшей группе для оформления построек на участке. Об использовании флажков следует поговорить с детьми до занятия, тогда они с большим интересом и старанием будут вырезывать их (листы 11, 15).

Для упражнения в поперечном разрезании широких полос можно предложить детям нарезать узкие, ровные полоски для выкладывания различных предметов и узоров (листы 12, 26). Полоски, нарезанные на занятии, дети собирают в коробку и используют их для выкладывания в свободное от занятий время.

Таким образом, на простых, но интересных по своему на­значению работах дети закрепляют навыки и умения, получен­ные в средней группе по вырезыванию ножницами, приучаются их правильно держать и резать бумагу по прямой линии. Это уже дает возможность внести . в содержание занятий по ап­пликации большее разнообразие (лист 29).

После первых занятий, когда воспитатель проверит, на­сколько правильно дети владеют ножницами, переходят к закреплению навыка вырезывания изображений предметов круглой и овальной формы — овощи, фрукты, грибы (листы 27, 28).

При этом важно обращать внимание детей на особенности формы изображаемого предмета. Так, например, вырезывая морковку, воспитатель говорит: «Один конец морковки толстый и закругленный, а второй — тонкий и острый. Чтобы вырезать такую морковку, я возьму полоску в левую руку и разрежу ее вдоль с угла на угол — вот так, у меня получится треугольник с острым, как у морковки, концом. А вот здесь будет верхняя часть морковки. Чтобы она была закругленной, надо срезать уголки. Посмотрите, как я буду это делать. Ножницы не по­вертываю, а держу прямо, а вот бумагу осторожно поверты­ваю и режу так, чтобы закруглить уголки, сначала один, потом другой. Вот-и получилась морковка».

В старшей группе совершенствуются навыки, следует учить детей более плавному вырезыванию, добиваться быстроты и точности.

При выполнении работ необходимо развивать у детей уме­ние чувствовать форму изображаемого предмета, подмечать соотношение его частей по величине и расположению, вырезы­вать из развернутого листа бумаги, подчиняя действия рук контролю глаза.

В старшей группе вводится аппликация с натуры. Дети пере­дают, кроме общей формы предмета, характерные признаки, детали, цвет (листы 27, 28, 31, 36).

Цвет в аппликации всегда условный, но нужно подводить детей к передаче реального цвета в изображении тех предме­тов, для которых цвет является присущим признаком. Поэто­му в старшей группе нужно обеспечить детей бумагой разно­образных цветов и оттенков. При изображении предметов, не имеющих постоянной окраски, дети передают разнообразие цвета — нарядное платье куклы, костюм петрушки, сказочная птица (листы 30, 35, 37).

Для усиления выразительности образа, кроме бумаги ос­новных цветов и оттенков, детям дают фактурную бумагу, которая имеет неровно окрашенную поверхность или мел­кий рисунок в виде полосок, точек, черточек, цветочков (лист 37, утерян).

Для того чтобы подвести детей к пониманию и относитель­но правильной передаче пропорциональных отношений изоб­ражаемого предмета, воспитатель подготавливает для вырезы­вания бумагу соответствующей формы и величины. Так, для вырезывания изображений овощей (огурца, моркови и др.) подготавливают бумагу прямоугольной формы.

Во II квартале дети начинают осваивать быстрые способы вырезывания. С этой целью воспитатель уже в начале года  может показать, как вырезать две одинаковые фигуры, напри­мер два кружка – колеса для машины. Полосу бумаги склады­вают пополам, чтобы получился квадрат, затем закругляют углы. Также можно показать, как вырезать одновременно несколько одинаковых фигур из бумаги, сложенной гармошкой. В зависи­мости от того, сколько нужно изображений, столько раз и скла­дывают бумагу. Из полученного квадрата или прямоугольника дети вырезывают необходимое изображение. Например, чтобы вырезать листья овальной формы, надо срезать уголки у прямо­угольника. После вырезывания окажется сразу несколько листьев. Этот прием ускоряет процесс вырезывания (лис­ты 33, 34).

Детей старшей группы обучают вырезыванию предметов симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое, — посуды, ракеты, елки, самолета, снегурочки и пр. (листы 38—41).

Этот прием также наиболее легкий и рациональный для ускорения процесса вырезывания и получения правильной формы. Например, для передачи формы крыши дома с одинаковым наклоном с двух противоположных сторон нужно взять бумагу в виде прямой полоски, сложить ее пополам и одновременно отрезать два уголка. Из бумаги, сложенной вдвое, вырезывают крылья самолета, стрекозы, бабочки.

Сначала дети пытаются вырезать из бумаги, сложенной вдвое, изображение предмета целиком. Поэтому после рас­сматривания предмета важно показать только одну его поло­вину, закрыв листом бумаги другую. Когда объясняется после­довательность вырезывания, следует обвести рукой контур половины предмета от исходной точки до конца, чтобы дети поняли, откуда удобнее начинать вырезывание.

Необходимо обратить внимание детей на то, что лист бума­ги надо держать за место сгиба. Правильность выполнения данных указаний следует проверить. Целесообразно сначала дать возможность поупражняться в вырезывании симметрич­ных фигур из белой бумаги, а затем из цветной бумаги тем детям, у которых это получилось.

По мере овладения этим приемом дети смогут вырезать более сложные изображения предметов (весь самолет, ракету, шубку снегурочки, елку).

Во II квартале дети вырезывают изображения, используя разные способы: по частям, из бумаги, сложенной вдвое и гар­мошкой.

Содержание работ может быть различным: здания, автомо­били, птицы, животные, человек (листы 31, 32, 35, 37 утерян).

Задача воспитателя — учить детей рассматривать эти предме­ты, выделять основные части, определять форму, величину, цвет, замечать характерные признаки. Сначала дети вырезывают изображения из бумаги определенного размера для каждой части предмета. Затем они получают наборы бумаги одинако­вого размера, примерно 10X12 см или большего, в зависимости от задания. На занятии, рассмотрев предмет, воспитатель вместе с детьми определяет, какой формы бумагу нужно подготовить. Например, для изображения высокой вазы надо взять прямо­угольник, для круглой вазы— квадрат (лист 38).

Со второй половины года воспитатель привлекает детей к подготовке бумаги в свободное время.

Изображение сюжета пока еще сложно для детей 5—6 лет. За одно занятие они не успевают вырезать несколько предме­тов. Поэтому для подведения детей к передаче сюжета исполь­зуется такой прием, как изображение дополнительных предме­тов. Например, дети изобразили грузовую машину. Когда они заканчивают работу, воспитатель предлагает нагрузить маши­ну любым грузом (яблоками, арбузами, кубиками и др.).

Так, при изображении снеговика (лист 19) воспитатель предлагает вырезать и наклеить дополнительно другие пред­меты (дерево, елку, солнце, и пр.), чтобы получилась зимняя картина — несложный сюжет.

В течение года дети выполняют 4—5 коллективных работ. Эти занятия имеют большое воспитательное значение, так как дети объединяются для решения общей задачи, а это требует умения договориться с товарищем, прислушаться к его сове­там, выполнить общую работу.

На занятии каждый ребенок вырезывает один предмет. Детям, которые быстро справятся с работой, воспитатель пред­лагает вырезать еще такое же изображение или несложное допол­нительное (водоросли в аквариум, светофор для улицы и пр.).

Объединяя работы вместе на одном листе, дети передают сюжет, они продумывают композицию аппликации, учатся рас­полагать изображения на полосе или на всем листе. Конечно, воспитатель намечает последовательность работы, помогает детям при расположении изображений на листе.

При выполнении коллективной аппликации меняется после­довательность , выполнения работы. Дети как бы собирают изображение на столе, приклеивая к крупным частям более мелкие детали, а затем наклеивают все это на общий лист бу­маги.

Организация занятий может быть самой разнообразной. На одном листе бумаги можно объединить работы разного количества детей или наклеить на один лист работы детей од­ного ряда или всей группы. Если объединяются работы всех детей, лист бумаги удобнее располагать на отдельном столе или прикрепить к доске (стенду, мольберту). Рядом подго­тавливается все необходимое для наклеивания (2—3 набора — кисти, салфеточки, пластина, ножницы, клей), чтобы могли работать одновременно сразу несколько человек.

Лист бумаги подготавливают такого размера, чтобы помес­тились все изображения. Дети могут уже выполнить аппликации на темы: аквариум (рыбы, водоросли), улица города (дома, автомобили и пр.), хоровод около елки, птицы на ветке и др.

Одной из первых коллективных работ в старшей группе может быть аппликация «Наш аквариум» или «Птицы на вет­ке» (лист 35), так как она не требует вырезывания сложных изображений. Для выполнения работы детям дают разноцвет­ную бумагу соответствующих размеров (2×5 см, 3X5 см, 3X6 см). Выразительные изображения получаются при вырезы­вании из фактурной бумаги.

После вырезывания основных частей птицы дети приклеи­вают к ним крылья, хвост, глаз, клюв. Затем они наклеивают птицу на лист, находящийся на мольберте или на отдельном столе.

Воспитатель подготавливает 1 или 2 листа бумаги (40X 50 см) голубого или серого цвета — это небо. Дети подходят (по 3—4) к столу и наклеивают свои работы на лист. Воспита­тель помогает выбирать лучшее расположение для птицы, предлагает каждому ребенку подумать и сказать, куда полетит его птица (в сторону, вверх или вниз).

Продумывая содержание коллективной работы, воспитатель учитывает ее трудоемкость и если это необходимо, то делит вы­полнение задания на 2 занятия, предупредив об этом детей. Например, на одном занятии дети вырезывают и наклеивают изображения домов, которые располагают в один ряд на листе. На втором занятии на этом же листе они наклеивают изображения разных автомобилей. В результате получится аппликация «Улица города». Важно еще подготовить детей к этой работе, чтобы у них появилось желание выполнить ее вместе, сделать одну общую картину.

Так же можно проводить занятия по декоративной аппли­кации, создавая панно для украшения, фриз, ковер.

В старшей группе один раз в месяц проводятся занятия по замыслу, на которых дети закрепляют полученные навыки, проявляют самостоятельность в выборе содержания работы и цвета бумаги, способов вырезывания.

Основным приемом обучения остается рассматривание предметов в начале занятия. Там, где невозможно показать натуру, используются иллюстрации или образцы, выполненные воспитателем. На иллюстрациях предмет должен быть показан крупно, чтобы было хорошо видно строение, без сложных ра­курсов. Животные, птицы, автомобили изображаются в про­филь.

Чаще используется не одна иллюстрация (образец), а не­сколько, чтобы дети могли по-разному решать одну и ту же задачу. Так, для изображения в аппликации сказочного до­мика можно показать одновременно все три образца, поме­щенные на листе 30, или подобрать иллюстрации с изобра­жением сказочных домиков, выполненных разными художни­ками.

Воспитатель учит детей понимать особенности сказочного образа, условность в изображении его по сравнению с реаль­ным предметом. При рассматривании сказочных домиков дети выделяют необычность строения и разнообразие в украшениях, яркость цвета. Рассмотрев все изображения, они придумывают сами новый вариант, используя отдельные элементы образцов, иллюстраций. Такие занятия очень полезны для развития у детей творческой инициативы и самостоятельности.

К занятию воспитатель подготавливает наборы цветной бумаги (холодные или теплые цвета и их оттенки). Дети вы­бирают цвета бумаги в зависимости от содержания аппликации: холодные цвета для изображения домика снегурочки, деда- мороза, а теплые — для домика девочки.

В старших группах чаще используется частичный показ отдельных приемов вырезывания. Сначала внимание детей об­ращают, на вырезывание основных частей, на новый прием, затем проводят показ только вырезывания отдельных частей, деталей, показ разных способов вырезывания.

Например, ножки грибов или ботву моркови, состоящих из прямых полос, дети смогут вырезать без показа. Прием вы­резывания травы, представляющей полоску с зубчатым кра­ем, следует показать, так как для детей он является новым. Чтобы вырезать зубцы, полоску нужно ритмично повертывать левой рукой, непрерывно действуя ножницами (лист. 27).

С первых занятий необходимо к показу привлекать детей, учить каждого ребенка правилам вырезывания. Чем активнее дети в процессе объяснения, тем осознаннее они выполняют за­дание.

В III квартале дети продолжают выполнять работы с нату­ры (ваза с весенними цветами и др.), изображения игрушек (ракета, космонавт и т. п.). Изображения предметов в детских работах приобретают большее сходство с натурой, так как дети уже лучше владеют техникой вырезывания, передавая особенности формы и большее количество деталей.

Содержанием детских работ могут быть и сказочные обра­зы (аленький цветочек, пряничный домик), а также неслож­ные сюжетные композиции — мишки гуляют на полянке, зай­цы на траве, цветущий луг, праздничный город и др. (листы 30, 36).

Подбирая темы для детских работ, воспитатель учитывает ближайшее окружение, что дети наблюдают, какие литератур­ные образы для них интересны и доступны для выполнения. В пособии дана примерная тематика детских работ.

В изображении птиц, животных, человека дети передают несложное движение рук, ног — девочка танцует, мы делаем гимнастику, мы гуляем на участке; птицы летят (листы 35—37).

Большую помощь в освоении детьми передачи движе­ния оказывает рассматривание иллюстраций с изображени­ем, например, человека в разных движениях — идет, поднял руку и пр.

Наклеивание частей предмета, вырезанных по отдельности, позволяет детям передать некоторые движения. На первых порах они допускают ошибки, нарушая пропорции отдельных частей, особенно рук и ног, вырезывают их очень короткими. Поэтому воспитателю приходится обращать внимание детей на соотношение основных частей предмета по величине, например, руки и ноги у куклы такой же длины, как и туловище (лист 37).

Все больше внимания уделяется передаче колорита в аппли­кации, для чего важно разнообразить подбор цветной бумаги. При изображении праздничного города нужно взять яркие цве­та для украшения, светлые — для зданий и серые, светло-голу­бые — для окон; при изображении вечернего города — темные- цвета для зданий, яркие — для окон.

Эти задачи легче решаются в аппликации, чем в рисунке. Дети сначала выбирают цвет бумаги и только потом начинают вырезывать. У воспитателя есть возможность проверить пра­вильность выбора.

Наряду с предметной аппликацией в старшей группе важно- поддерживать у детей интерес к декоративным работам. Для этого следует иметь наборы готовых декоративных элементов, из которых дети смогут составлять узоры в свободное от заня­тий время (листы 44, 45).

На занятиях дети составляют узоры на бумаге разной гео­метрической формы из кругов, фигур овальной формы, квадра­тов, треугольников (по типу узоров, выполняемых в средней группе) и растительных элементов: листьев, ягод, цветов в ос­нове которых имеются те же знакомые формы, как круг — ягода, .фигура овальной формы — листья и др. (лист 43).

Задача воспитателя — показать сходство и различие в пост­роении узора на разных геометрических формах, общие прин­ципы: выделение углов одинаковыми элементами, украшение середины и каймы. Дети продолжают составлять симметричный узор, располагая его с учетом формы и величины листа бумаги. Больше внимания уделяется подбору цветного фона и элемен­тов узора (лист 42).

Немалую помощь в этом отношении оказывает рассматри­вание с детьми предметов народного декоративно-прикладного искусства, которые имеются в детском саду. Это дымковские игрушки, жостовские подносы, городецкие доски, кони и др. Используются и иллюстрации, пособие Ю. В. Максимова, В. Н. Чураковой «Русское народное декоративно-прикладное искус­ство» (М., «Советский художник», 1973), диапозитивы и др.

В первую очередь воспитатель создает интерес к приклад­ному искусству той местности, где находится детский сад. В процессе рассматривания воспитатель учит детей выделять эле­менты узора, определять их расположение, колорит.

Наиболее доступны в аппликации элементы городецкой, дым­ковской росписи. Они ярки, красочны, имеют простые формы.

На листе 43 представлено несколько образцов, созданных на основе городецкой росписи. Для работы с детьми лучше исполь­зовать не образцы, а предметы с этой росписью. Показ вырезы­вания листьев и цветов одинаковой величины и цвета прово­дится из бумаги, сложенной гармошкой. Все детали украшения дети вырезать не могут, поэтому воспитатель выбирает наиболее простые цветы.

Городецкий узор дети составляют на цветном фоне (желтом, красном, черном и пр.) в соответствии с тем узором, который они рассматривали. Цветные полоски для изображения цветов дети выбирают сами (красные и розовые или синие и голубые). Чем больше разнообразных оттенков синего и красного цвета подберет воспитатель, тем красочнее будут детские работы. По­лоски зеленого цвета дети берут для изображения листьев, а белые — для украшения.

Декоративные работы хорошо использовать для оформления помещений в детском саду и дома, а также для подарков роди­телям и детям других групп.

В течение года дети выполняют пригласительные билеты или поздравительные открытки. На листах 33, 34 представлено не­сколько их вариантов. Содержанием открытки, билета может быть любое изображение, которое показано в пособии. Важно подобрать тему, отображающую праздник или событие, к кото­рому готовится это изображение (листы 35, 39—41 и др.).

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

(возраст детей от 6 до 7 лет)

К переходу в подготовительную к школе группу дети приоб­рели значительный опыт в различных видах деятельности. Они научились заниматься, внимательно выслушивать указания вос­питателя и выполнять их. В психофизическом развитии ребенка к шести годам проис­ходят значительные сдвиги — движения его становятся более уверенными и координированными; зрительный опыт значи­тельно обогащается; характер внимания изменяется. Дети этого возраста уже способны к более длительным целенаправленным наблюдениям, в результате чего их представления о предметах и явлениях окружающей действительности становятся более точными. Способность лучше воспринимать и запоминать внеш­ний облик предмета — его форму, цвет и строение — облегчает детям изображение наблюдаемых предметов в рисунке, лепке, аппликации.

У детей подготовительной к школе группы меняется отноше­ние к изобразительным занятиям, повышается ответственность за качество выполняемой работы, усиливается стремление пере­дать в ней большее сходство с реальным предметом, проявляется большая настойчивость в достижении поставленной цели. Все это позволяет повышать требования к детям и расширять учеб­но-воспитательные задачи.

В обучении детей аппликации в подготовительной к школе группе детского сада перед воспитателем стоят следующие за­дачи: развивать наблюдательность детей и на основе этого учить их правильной передаче формы, цвета и строения пред­мета; расширять содержание детских работ, научить их изобра­жать путем вырезывания и- наклеивания более широкий круг предметов, несложные сцены и пейзажи; учить детей красивому сочетанию цветов в декоративных работах и передаче реального цвета в предметно-сюжетной аппликации; в тех и других рабо­тах развивать у детей композиционные навыки; учить их пра­вильно располагать аппликацию на листе бумаги. Все это свя­зано с постепенным совершенствованием технических приемов вырезывания и наклеивания, которым дети обучались в пред­шествующих группах.

В начале учебного года, пользуясь приемами, усвоенными на занятиях в старшей группе, дети вырезывают из развернутого листа силуэты предметов несложной формы — овощи, фрукты (листы 47—50), а также предметы, состоящие из нескольких частей, — грибы, ветки с плодами или осенними листьями, вазы с букетами (лист 46), различные машины (листы 51, 52).

По существу содержание аппликации на первых занятиях в подго­товительной к школе группе не многим отличается от того, что они вырезывали и наклеивали в старшей группе. Но требования к качеству детских работ в этой группе значительно повы­шаются.

Для вырезывания предметов так же, как и в старшей группе, дети получают комплект разноцветных, одинаковых по размеру листов бумаги (примерно 10X12 см).

При рассматривании предмета в натуре или образца, иллю­страции в начале занятия воспитатель привлекает внимание

детей к цвету и очертанию частей предмета и предлагает им сказать, какого цвета нужно отобрать бумагу, какой формы и какого размера следует отрезать от каждого листа для .вырезывания той или другой части предмета. Так, напри­мер, для яблока с листьями нужно сначала отрезать от листа желтого цвета квадрат, а от зеленого — не очень широкую по­лоску во всю длину листа, чтобы ее можно было сложить втрое и сразу вырезать все листья. Такая предварительная подготовка бумаги самими детьми поможет им правильно определять раз­меры частей предмета и приучит их экономно расходовать бумагу.

На первых занятиях следует проверять, насколько правильно дети выполняют эти указания, а потом они будут пользоваться таким приемом при вырезывании более сложных предметов с большим количеством деталей.

Воспитатель учит детей собирать остатки цветной бумаги в конверты, коробки, а лучше в полиэтиленовые прозрачные паке­ты, сортируя их по цвету. При таком порядке детям легко будет использовать остатки бумаги для вырезывания мелких частей и деталей аппликаций, выполняемых на занятиях и в самостоя­тельной изобразительной деятельности.

Основные части изображения дети уже приучались вырезы­вать из бумаги, сложенной вдвое или в несколько раз. Так, из полоски, сложенной гармошкой, можно быстро вырезать листья, цветы для изображения осенней ветки, букета (лист 46), ягоды, шляпки грибов, окна для дома или троллейбуса, колеса машин и другие, одинакового размера, повторяющиеся в аппликации фигуры. Крупные основные части предмета — стену дома, кор­пус троллейбуса или парохода, а также бумагу для располо­жения предметов в аппликации следует давать детям в готовом виде, чтобы сэкономить время. Нельзя допускать подрисовки деталей в аппликации, так как это снижает их художественную ценность и приучает детей идти по линии наименьшего сопро­тивления, т. е. подрисовывать все, что трудно вырезать.

При наклеивании аппликации, а также при вырезывании ее деталей важно у детей подготовительной к школе группы раз­вивать самостоятельность, Сообразительность и догадку в на­хождении более простых, рациональных приемов работы. В од­ном случае легче вырезать силуэт предмета в целом, а в другом удобнее составить его из частей, вырезывая каждую из них в отдельности. Для изображения окон троллейбуса с перекла­диной в верхней части рамы легче и быстрее будет вырезать целое окно — квадрат из бумаги, сложенной гармошкой, за­круглить уголки с одной стороны, наклеить ровно, а затем через все окна наклеить узкую полоску такого же цвета, как трол­лейбус (на листе 51 — полоска желтого цвета). Наклеивать по­лоску нужно последней, когда вся работа уже будет закончена. Если дети не успеют этого сделать, то вид троллейбуса не пострадает. Узкие полоски на трубах парохода сначала приклеи­вают, а затем отрезают по ширине трубы (лист 53).

В течение года дети продолжают выполнять аппликации с натуры. Они учатся рассматривать предметы, выделяя основные части. Больше внимания воспитатель уделяет передаче харак­терных признаков, выразительности образа, учит детей находить необходимые способы вырезывания, способы передачи средств выразительности. Например, злой волк — раскрыта пасть, вид­ны зубы, язык, шерсть неровная, дыбом.

При изображении сложных предметов хорошо предоставить детям возможность поупражняться в вырезывании их из белой бумаги, а потом из цветной. Иногда можно вырезать несколько однородных предметов на выбор, например 2—3 вазы разной формы, из которых выбрать одну.

На одном из занятий можно выполнить натюрморт с натуры (листы 47—50).

Задание выполняется на двух-трех занятиях. На первом из них дети вырезывают с натуры фрукты или овощи, грибы. На втором занятии они вырезывают изображения ваз разной формы и цвета. На третьем занятии из полученных фигур (частей) дети составляют натюрморт. Для этого они выклады­вают все изображение, подбирают цвет и размер бумаги (при­мерно 20X30 см) для его наклеивания. Разложив части, которые лучше вырезаны и интересно сочетаются по цвету, дети наклеи­вают их. Затем они дополняют изображение деталями. В ре­зультате получается натюрморт. На листе 50 показаны натюр­морты из овощей, фруктов, натюрморт «Чай». Воспитатель мо­жет подобрать другие предметы для составления натюрморта.

В подготовительной к школе группе чаще проводят занятия по замыслу и выполняют сюжетную аппликацию как индивиду­ально, так и коллективно. При выполнении коллективных работ’ у детей устанавливаются деловые дружеские взаимоотношения. Повышается ответственность за качество работы, не только своей, но и всей группы. Дети 6—7 лет по сравнению с детьми старшей группы проявляют большую самостоятельность и в подборе материала, и в распределении работы между собой. Больше внимания они уделяют передаче колорита (листы 62, 71, 72 утерян).

Во II квартале дети продолжают осваивать симметричное вырезывание. Расширяется тематика детских работ. Они изоб­ражают человека (листы 62, 63),

деревья (лист 62), здания раз­ной конструкции (листы 57, 58, 60),

ракеты, самолеты (листы 55, 56) и др.

Воспитатель напоминает и показывает вырезывание сложных форм. Например, для вырезывания елки удобнее согнуть бумагу по длине листа пополам и срезать по диагонали полученного прямоугольника угол, а затем, не развертывая его, вырезать ветки, придавая им зубчатую форму с нижней стороны (лист 62).

Для симметричного вырезывания высотного здания, Кремля необходимо подобрать правильно размер листа бумаги, чтобы передать пропорции здания. Перед вырезыванием воспитатель уточняет форму каждой части изображаемого предмета, обво­дит силуэт в той последовательности, в какой потом будет пока­зывать его вырезывание. В процессе работы ребенок сопровож­дает словом свои действия, называя части, которые вырезывает.

При изображении зданий необходимо показать разные спо­собы вырезывания окон.

На листе 57 видно, какими могут быть окна в здании, если из силуэта его, сложенного по длине, вырезать узкие прямо­угольники.

Для получения окон, изображенных на листе 60, на­до сделать поперечные прорези почти во всю ширину силуэта и вырезать затем отдельно каждое окно.

В подготовительной к школе группе дети осваивают новый способ вырезывания цветов, декоративных салфеток.

На листе 76 дана декоративная салфетка, как обычно назы­вают такие работы дети.

Для вырезывания ее квадрат склады­вают 2 раза пополам, чтобы получился маленький квадрат, ко­торый складывают по диагонали. Полученный треугольник нуж­но взять за середину и, повертывая его в лезвиях ножниц то вправо, то влево, вырезать по одному из сгибов различные фигурки так, чтобы линия разреза не доходила до противопо­ложного сгиба.

Показать детям этот прием вырезывания можно на одном из занятий на очень простом узоре. Когда же они поймут тех­нику такого вырезывания и поупражняются в приемах этой работы, у них будут получаться более сложные и разнообраз­ные узоры. Детей увлекает вырезывание салфеточек, и они охот­но этим  занимаются в часы самостоятельной изобразительной деятельности, потому что в ней есть что-то занимательное, зага­дочное: вырезываешь какие-то отдельные кусочки, а развернешь бумажку — и получится красивый, симметричный узор. Выре­занные салфеточки можно наклеить на цветной фон в виде деко­ративных бордюров, ковров для украшения домиков, веранд и беседок. Если с этой целью дети будут вырезывать салфеточки, то воспитатель должен заранее подобрать цвет бумаги. Напри­мер, дети вырезывают из белой бумаги салфетки и наклеивают их на цветной фон. Бумага для фона подбирается двух-трех цветов, которые дети сами выбирают. Когда все работы будут наклеены на цветную бумагу, их можно объединить на одной полосе, чередуя по цвету.

Может быть и другой вариант, когда салфетки вырезывают из цветной бумаги, а затем их наклеивают в виде ковра на боль­шом листе прямоугольной или квадратной формы другого цвета. Важно подобрать цвет бумаги так, чтобы вырезанные узоры вы­делялись на фоне, красиво сочетались по цвету. Для украшения каймы используют некоторые элементы узора.

Перед этим занятием необходимо рассмотреть с детьми ко­вер в детском саду или иллюстрации, диапозитивы с изображе­нием, ковров (казахских, киргизских и пр.), обратить внимание детей на композицию, на несложные элементы, сочетание цветов в узоре.

В подготовительной к школе группе во II квартале вводится силуэтное вырезывание целого изображения (птицы, живот­ного), которое дети вырезывают, как бы рисуя ножницами на листе бумаги (листы 65—69).

При силуэтном вырезывании особенно важно правильно подготовить бумагу определенной формы. Детям легче вырезать силуэты таких предметов, в которых четко виден переход от од­ной части к другой, а формы их близки к четырехугольным, на­пример силуэты разных машин — автобуса, легковой машины и др.

Труднее для вырезывания силуэты птиц, животных, где надо передать плавные переходы, но и в этом случае многое зависит от размера листа бумаги и последовательности выре­зывания.

Перед силуэтным вырезыванием несколько иначе проводится рассматривание предмета. Важно показать детям силуэт пред­мета, его контур, обвести рукой предмет так, чтобы ребенок увидел переходы в очертаниях его частей. Обводить рукой по контуру надо в той последовательности, в которой будет производиться вырезывание.

Понять силуэт предмета помогает рассматривание его на светлом фоне окна. Большую помощь в этом окажет теневой театр или показ силуэта предмета на экране, освещенном с другой стороны лампой. Сначала надо показывать простые предметы, потом более сложные (автомобили, птиц, животных, человека и пр.), предлагая узнать и назвать.

Для обучения силуэтному вырезыванию важен правильный подбор предметов. Легче понять и запомнить силуэт одноцвет­ного предмета.           

На первых порах дети вырезывают только основные части предмета, например легковую машину без колес, птицу без клюва и хвоста, а детали и мелкие части они наклеивают дополнительно. Постепенно дети начинают вырезывать изобра­жение целиком, объединяя все части и де\али. Необходимо по­казать детям и приемы, облегчающие вырезывание. Например, при вырезывании силуэта легковой машины следует лист бу­маги разделить вдоль на две части — одна уже другой. Верх­нюю часть машины вырезывают из более узкой части, а из широкой — корпус машины. Колеса вырезывают отдельно. Окна и другие детали наклеивают на силуэт машины (листы 51, 52).

Вырезанные, силуэты предметов дети объединяют, т. е. соз­дают сюжетную композицию, коллективную или индивидуальную. Они располагают изображения на узкой полосе в виде фриза или на всем листе (ближе, дальше). Темы для апплика­ции могут быть самыми разнообразными: птицы на ветке (сне­гири, синицы, сороки, воробьи или сказочные), новогодний праздник, улица города и др. В зависимости от содержания работы выбираются и способы вырезывания и наклеивания изображений.

Для силуэтного вырезывания следует иногда давать не цветную, а белую или черную бумагу. Цвет не будет отвлекать внимание детей, они более точно вырежут силуэт предмета, правильно передадут соотношение отдельных частей по величи­не и расположению. Движения в силуэтном изображении пере­дают по-разному. Дети могут вырезать всю фигуру целиком или некоторые части вырезать отдельно, например йоги, хвост и пр., а затем подклеить их к изображению.

Содержание детских работ зависит от сезона и от того, что дети наблюдают (прилет грачей, ледоход, луг с цветами и пр.), какие литературные произведения читают детям. Интересными для изображения в аппликации будут отдельные сценки из ска­зок: «Три медведя», «Три поросенка», «Винни-Пух», «Тере­мок» и др.

В подготовительной к школе группе важно воспитывать у детей внимание к взрослым и заботу о младших. Хорошо, если дети время от времени будут делать подарки, выполнен­ные своими руками. Так, старшие дети могут подарить млад­шим флажки для украшения участка, лото (лист 73).

Для изготовления маленьких карточек лото ребенок полу­чает из плотной бумаги прямоугольник (12×6 см), разделен­ный линией на два квадрата, и картонные квадратики. Чтобы избежать повторения на карточках лото одинаковых фигур, воспитатель должен предварительно договориться с детьми, какую картинку каждый из них будет составлять.

На карте и на маленьких карточках должны быть совер­шенно одинаковые предметы, следовательно, их нужно вырезать одновременно из бумаги, сложенной вдвое. Вырезанные фигур­ки ребенок аккуратно наклеивает на прямоугольник, который затем разрезают. Одну из полученных картинок он наклеивает на картонный квадратик. Вторые экземпляры детской апплика­ции для больших карт лото наклеивает на картон воспитатель. Готовое лото дети рассматривают, складывают в коробку, а затем передают младшей группе.

Работы, помещенные на листах 74, 75, предназначены для аппликаций в подарок родителям. Цветы и листья дети могут вырезать, используя разные способы (в зависимости от уровня навыков и умений на данный период). Буквы вырезывать не надо, так как они заменяются поздравлением родителей с праздником, написанным от имени ребенка на другой сто­роне листа.

[I] Аппликация (лат.) — накладывание, прикладывание.