Руководство по созданию учебников

Была ли эта статья полезной?

Принести пользу Викиучебнику по силам любому желающему. Здесь мы рассмотрим, как именно это можно сделать, — а заодно и как извлечь пользу из участия в проекте.

Два направления работы[править]

Как и в других проектах Фонда Викимедиа, участие в Викиучебнике представлено двумя основными направлениями:

• «тематическим» — созданием новых учебников, дополнением существующих новым материалом (включая ссылки на авторитетные источники и иллюстрации), исправлением фактических ошибок;
• «организационным» — выявлением и устранением существующих проблем в оформлении (и, в меньшей степени, — содержании) учебных материалов, поддержкой «вспомогательных» страниц, участием в обсуждениях, выполнением административных действий, etc.

Тем не менее, первичная цель в обоих случаях остается неизменной — сделать материалы проекта более ценными для читателей и создателей производных работ, а также сделать использование этих материалов и участие в работе над ними более удобным для тех, кому это может быть интересно.

Участники, разумеется, могут преследовать собственные цели. В случае «тематического» направления, такой целью может быть получение критики на собственную работу, или же просто обеспечение к ней доступа всех заинтересованных лиц. Материалы, важные для профессиональной деятельности, конечно, можно опубликовать на «сетевых ресурсах» предприятия, но сколь прост будет к ним доступ «извне»? Напротив, материалы Викиучебника доступны едва ли не из любой точки мира и едва ли не с любого «сетевого» устройства.

«Организационное» направление, по-видимому, будет наиболее интересным участникам-читателям, поскольку позволяет сделать поиск и чтение материалов более удобным, а также может привлечь к проекту новых авторов и, следовательно, — новый материал.

Создание нового учебника[править]

Для создания нового учебника по конкретной теме крайне желательно наличие некоторого опыта в объяснении этой самой темы, — не важно, в «формальной обстановке» или «неформальной». Полезным будет и наличие уже готового, представленного какой-либо аудитории материала (ориентировочно — 1000 слов и более.)

Новый учебник, или?[править]

Перед внесением материала в проект следует проверить наличие близких по теме учебников или разделов — возможно, материал будет более уместен как новый раздел уже существующего учебника? Одновременно с этим можно будет выяснить названия подходящих для нового учебника тематических категорий.

Удостоверьтесь также, что предлагаемый материал соответствует основным принципам именно данного проекта. Размещаемый здесь материал должен отвечать на вопрос «как?». В некоторых случаях, материал может подойти другим проектам Фонда:

• Википедии — если материал отвечает на вопрос «что такое?»;
• Викиверситету — подойдут любые исследовательские и обучающие материалы: учебные курсы и методические указания, работы учащихся и требования к их оформлению, списки экзаменационных вопросов и списки литературы для подготовки;
• Викитеке — опубликованные («в печати») свободные работы — в том числе учебники и руководства, а также их переводы — не исключая и выполненные самими участниками Викитеки;
• Викицитатнику — сборники цитат (по авторству, теме, произведению);
• Викигиду — путеводители по городам и странам;
• Викисловарю — словарные статьи;
• Викиновостям — новости.

Обратите внимание, что критерием освоения некоторых дисциплин (в частности, в сфере истории, филологии, философии) является знакомство с первоисточниками и критическими материалами по теме. Учебником по таким дисциплинам может оказаться, например, собрание сочинений Шекспира (на правах первоисточника) или сборник статей Википедии (как изложение идей, содержащихся в критике.) Уместность материалов такого рода в Викиучебнике является предметом споров. По-видимому, первоисточники (в том числе аннотированные) следует в первую очередь предлагать Викитеке; обзор критики — Википедии; «практические задания» — Викиверситету. Викиучебник может служить разве что «инкубатором» для таких материалов.

Выбор названия[править]

В названии учебника следует отразить конкретный предмет (умение, навык), которым (по мнению авторов) можно овладеть изучая его. Определенные усилия следует приложить к тому, чтобы название учебника не вводило в заблуждение — не использовало неоднозначных терминов и не было слишком уж общим. В частности, название учебника (или же, тем более, краткой справки) по использованию конкретной программы или языка программирования, не должно совпадать с названием самой этой программы (языка.)

Так, название Ядро Linux будет уместно лишь для учебника, в котором рассмотрена сборка данного ядра, в деталях разобрано его внутреннее устройство, приведены примеры написания новых компонент и публикации разного рода изменений в рассылках разработчиков, использования команднострочных средств — а равно и файловых систем /proc и /sys — для настройки и извлечения разнообразной информации.

Обратите внимание, что создание учебника автоматически резервирует одноименную категорию для его страниц. Как следствие, создание учебника с названием, например, Бокрский язык сделает невозможным создание с таким названием тематической категории. Поэтому, для новых учебников следует, по-возможности, использовать более развернутые названия (например: Разговорник бокрского языка.)

Если возникают сомнения относительно названия нового учебника или уместности нового материала в существующем учебнике, можно разместить материал в «личном пространстве» и запросить мнение сообщества, — например, на общем форуме.

Одностраничный учебник[править]

Готовые материалы небольшого объема (в пределах порядка 2000‒5000 слов) допустимо размещать «одной страницей». Для этого (предполагая использование «типового» пользовательского агента Всемирной паутины) можно воспользоваться следующим рецептом.

1. Введите желаемое название учебника в поле ввода на странице Служебная:Поиск. Если учебника с таким названием не существует — будет предложено создать новую страницу. С той же целью можно просто перейти по ссылке вида https://ru.wikibooks.org/wiki/Название нового учебника.

2. Разместите материал на странице согласно следующему образцу.

   В данном учебнике мы рассмотрим… (краткое — в пределах 150 слов — описание предмета учебника, принятого автором подхода к изложению.)
   
   == Название раздела ==
   
   Текст раздела.
   
   == См. также ==
   * Ссылки на другие учебники, страницы Википедии, прочие материалы по теме.
   
   == Примечания ==
   {{Примечания}}
   
   {{Темы |Одна тема|Другая тема}}
   {{Готовность |50%}}
   

3. Используйте функцию предварительного просмотра для проверки корректности оформления нового материала. После внесения материала его желательно повторно просмотреть и устранить обнаруженные дефекты.

Многостраничный учебник[править]

Для материалов (предполагаемого) объема порядка 2000 слов и более следует создавать многостраничные учебники, для чего подойдет следующий рецепт.

1. Введите желаемое название учебника в поле ввода на странице Служебная:Поиск. Если учебника с таким названием не существует — будет предложено создать новую страницу. С той же целью можно просто перейти по ссылке вида https://ru.wikibooks.org/wiki/Название нового учебника.

2. Создайте «главную страницу» учебника согласно следующему образцу.

   В данном учебнике мы рассмотрим… (краткое — в пределах 150 слов — описание предмета учебника, принятого автором подхода к изложению, etc.)
   
   == Содержание ==
   
   ; Название одной главы
   : [[/Название раздела/]]{{Стадия кор |25%|2023-09-03}}
   : [[/Название раздела/]]{{Стадия кор |75%|2023-09-03}}
   ; Название другой главы
   : [[/Название раздела/]]{{Стадия кор |50%|2023-09-03}}
   
   == См. также ==
   * Ссылки на другие учебники, страницы Википедии, прочие материалы по теме.
   
   {{Темы |Одна тема|Другая тема}}
   {{BookCat}}
   {{Готовность |25%}}
   

   Если количество разделов — невелико, на главы материал можно не делить. С другой стороны, если материал достаточно дифференцирован, можно использовать двухуровневую систему наименования страниц учебника — Название учебника/Главы́/Раздела.

3. Используйте функцию предварительного просмотра для проверки корректности оформления страницы.

4. Благодаря шаблону {{BookCat}}, при просмотре страницы будет доступна ссылка на (пока несуществующую) категорию страниц учебника. При ее создании, за основу можно взять следующий образец.

   {{Заголовок категории учебника}}
   
   [[Категория:Одна тема]]
   [[Категория:Другая тема]]
   

5. Воспользуйтесь ссылкой на какой-либо из несуществующих разделов учебника для его создания. Оформить страницу раздела можно соответственно данному выше образцу оформления одностраничного учебника, обязательно используя, однако, шаблон {{BookCat}} вместо {{Темы}} и {{Готовность}}. «Аннотация» в начале страницы, разумеется, также должна относится к материалу данной отдельной страницы, а не учебника в целом.

6. После создания (дополнения) раздела — проверьте актуальность шаблона {{Стадия кор}} в «Содержании» на «главной странице» учебника.

Перенос материала из других проектов[править]

Содержание других проектов Фонда также доступно (как правило) на условиях принятой в Викиучебнике лицензии CC BY-SA 4.0 (или же на условиях менее строгих CC-BY или CC0), что позволяет сравнительно свободно заимствовать такой материал в данном проекте.

Следует помнить, однако, что лицензии Creative Commons требуют сохранения информации об авторстве материала. Для чего, в свою очередь, следует «взять на вооружение» следующие простые правила:

1. всегда указывать источник заимствования; желательно — в кратком описании соответствующего изменения (например: Перенесено из [[w:42 (число)]].); если этого по какой-либо причине не было сделано, допустимо указать источник на «странице обсуждения»;
2. если переносимый материал подлежит удалению из истории исходного проекта (как, например, при удалении из проекта исходной страницы в целом), для сохранения авторства необходимо перенести полную историю изменений исходной страницы; сделать это может любой администратор по запросу участника на странице Викиучебник:Запросы к администраторам.

Эти же правила применимы и при переносе материала между страницами Викиучебника, а равно и при заимствовании доступных на условиях CC BY-SA 4.0 (или менее строгих CC BY, CC0, etc.) материалов любых других ресурсов Всемирной паутины; в последнем случае — с той лишь оговоркой, что необходимая информация об источнике и авторстве может оказаться слишком подробной для краткого описания. При этом, такую информацию необходимо привести на «странице обсуждения».

Наконец, для заимствования материалов, условия распространения которых неизвестны или несовместимы с CC BY-SA 4.0, необходимо получить разрешение правообладателя по форме OTRS.

Степень готовности[править]

Степень готовности учебников и составляющих их страниц указывается, с одной стороны, чтобы помочь читателю выбрать наиболее подходящий материал, с другой — как способ информирования участников о возможных направлениях улучшения материала.

Определять степень готовности можно по-разному. Следующие соображения, однако, представляются применимыми в наиболее общем случае:

1. степень готовности должна прямо следовать из соответствия фактически представленного материала — заявленному в «аннотации»; предполагается, что оценить степень такого соответствия может любой знакомый с предметом участник проекта;
2. по-видимому, степень готовности учебника в целом не должна превышать степени готовности любого из основных разделов;
3. решение о том, какие разделы считать «основными», принимается опять-таки на основании их соответствия «аннотации» к учебнику; в спорных случаях — решение остается за сообществом редакторов конкретного учебника.

Организационная деятельность[править]

Любая «организационная деятельность» начинается с обсуждений. Тем участникам, которым она интересна, следует обратить внимание на следующие страницы.

• Викиучебник:Общий форум
• Викиучебник:К удалению (текущие обсуждения · полный список.)
• Викиучебник:Запросы к администраторам
• Викиучебник:К переименованию (текущие обсуждения · полный список.)
• Викиучебник:К восстановлению

Следующие страницы также существуют в проекте, однако по различным причинам фактически не используются.

• Викиучебник:Форум администраторов — коль скоро в проекте активны лишь два администратора, для обсуждения возникающих между ними вопросов им вполне хватает личных «страниц обсуждения».
• Викиучебник:Планы и заявки — изначально предназначалась для информирования сообщества о (планируемом) размещении нового материала и поиска заинтересованных в работе над ним. В настоящее время для этой цели, как правило, используется общий форум.

Обратите внимание, что ввиду сравнительно небольшой активности в проекте в целом, однотипные изменения количеством от пяти и более уже могут считаться массовыми и требовать предварительного согласования с сообществом Викиучебника (через общий форум), — или сообществом редакторов учебника, если предполагаемые изменения затрагивают лишь один конкретный учебник.

Разумеется, чтобы успешно применять и улучшать правила и руководства проекта, следует для начала их изучить, для чего будет полезно обратиться к странице Викиучебник:Список правил и руководств и категории Категория:Викиучебник:Правила и руководства.

Отметим отдельно, что хотя опыт участия в других проектах Фонда может оказаться полезным и в Викиучебнике, отдельные правила, а равно и практика их применения, могут существенно отличаться. Так, например, правило «не инструкция» Википедии к Викиучебнику применимо лишь с обратным знаком.

Категоризация[править]

См. также: Викиучебник:Категоризация, Викиучебник:Шаблоны.

Для отнесения страниц основного пространства к тематическим и служебным категориям используется ряд шаблонов, включая упомянутые выше {{Темы}}, {{Готовность}} и {{BookCat}}.

Викиучебник постоянно развивается и накопленным материалам может стать «тесно» в рамках единой темы. В таком случае, может быть полезно выделить часть из них в новую тему — для создания которой применим нижеследующий рецепт. Этот же рецепт будет полезен и в случае, когда для конкретной темы не создано категории всех учебников или страницы в пространстве Полка:. (Что, отметим, весьма вероятно — коль скоро используемые на таких страницах шаблоны существуют в проекте лишь с декабря 2014 г.)

1. Воспользуйтесь поиском, включив в него в том числе пространство имен Категория: — не исключено, что подходящая или достаточно близкая тема уже существует.

2. Создайте новую страницу с именем вида Категория:Название темы по следующему образцу.

   Описание темы, со ссылкой на одноименную страницу в пространстве имен Полка: — '''[[Полка:Название темы |текст ссылки]]'''.
   
   [[Категория:Первая родительская тема]]
   [[Категория:Вторая родительская тема]]
   
   Ссылки на данную категорию в других языковых разделах — если существуют.
   

   Здесь же можно применить и шаблон {{Нав}} — в случае, если аналогичные категории существуют и в других проектах Фонда Викимедиа.

   Обратите внимание, что существующие в проекте шаблоны, поддерживающие пространство Полка:, не позволяют отнести какую-либо тему более чем к двум родительским. (В случае необходимости, это ограничение можно обойти создав «дерево» или «цепь» тем.)

3. Создайте также страницу категории всех учебников для данной темы — Категория:Название темы/все учебники — следующего содержания:

   {{Категория всех}}<noinclude>
   <!-- Пожалуйста добавляйте ссылки на другие языковые разделы ниже.  Спасибо. -->
   
   </noinclude>
   

4. Наконец, создайте для данной темы страницу в пространстве Полка: — Полка:Название темы, взяв за основу следующий образец.

   {{Страница темы
     | родитель  = Первая родительская тема
     | родитель2 = Вторая родительская тема
     | описание  = Описание темы, со ссылкой на подходящую статью Википедии — '''[[w:Статья |текст ссылки]]'''.
     }}<noinclude>
   <!-- Пожалуйста добавляйте категории и ссылки на другие языковые разделы ниже.  Спасибо. -->
   
   </noinclude>
   

5. На всех этапах выше полезно использовать функцию предварительного просмотра для проверки корректности оформления создаваемых страниц.

Административные обсуждения[править]

Помочь решению «административных» вопросов может любой опытный участник — потратив собственное время и силы на оформление так называемого «предварительного итога» по конкретному обсуждению, а также, возможно, — устранив проблему или проблемы, явившиеся основанием для исходного запроса. Никаких особых «технических привилегий» («флагов») для этого не требуется.

В некоторых случаях, запрос на удаление — или запрос к администраторам в общем — может быть полностью исчерпан действиями непривилегированного участника. В таких случаях, администратору остается лишь формально «утвердить» итог и завершить обсуждение.

Чтобы возразить против принятых администратором действий, следует переименовать раздел Итог в Оспоренный итог и привести собственный вариант разрешения проблемы и доводы в его пользу — обязательно подкрепив их ссылками на правила, принципы, или административную практику Викиучебника, или же (в отсутствие таковых) — других проектов Фонда Викимедиа.

С другой стороны, комментарии (пожелания, предложения) по использованной в «итоге» формулировке следует оставлять на «странице обсуждения» подводящего итог администратора.

Обратите внимание, что обсуждение формально считается закрытым с момента подведения итога участником с соответствующими привилегиями; продолжить такое обсуждение можно лишь оспорив итог как указано выше. В некоторых случаях, подводящий итог участник может установить шаблон {{закрыто}} — как напоминание о завершении обсуждения (в частности — при подведении итога после оспаривания.) В общем случае, однако, подобные шаблоны последовательно используются лишь для закрытия страниц в целом, а не отдельных обсуждений.

Участникам, которым удается создавать новые запросы на выполнение административных действий чаще, чем администраторам удается подводить итоги по таким запросам, имеет смысл оформить заявку на получение привилегий администратора.

См. также[править]

• Викиучебник:Что такое Викиучебник
• Викиучебник:Справка
• Викиучебник:Как использовать Викиучебник
• Викиучебник:Введение
• Вики
• Викиучебник:Администраторы
• Викиучебник:Категоризация
• Фонд Викимедиа
• Администратор

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

 НИЖЕГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ

Государственное
бюджетное

профессиональное
образовательное учреждение

 «Навашинский
политехнический техникум»

О.В.Завьялова

Методические рекомендации по разработке электронных учебников

Методическое пособие

Навашино

2019

Рецензент: Миронова Л.П. –преподаватель специальных дисциплин
высшей квалификационной категории ГБПОУ «НПТ» г. Навашино Нижегородской области

Автор: Завьялова О.В. – преподаватель специальных дисциплин высшей
квалификационной категории ГБПОУ «НПТ» г. Навашино Нижегородской области

Методическая разработка. – ГБПОУ «НПТ» г. Навашино Нижегородской
области

2019. – 28 с.

Методическое
пособие «Методические рекомендации по разработке электронных учебников» содержит основные принципы создания и разработки электронных
учебников с использованием языка гипертекстовой разметки HTML.
Данное методическое пособие предназначено для преподавателей, которые
заинтересованы в применении информационных технологий в учебном процессе.

Методическое
пособие «Методические рекомендации по разработке электронных учебников» обсуждено
на заседании предметной (цикловой) комиссии спец.дисциплин по специальности
09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)».

Председатель
ПЦК  __________________ / Завьялова О.В. /

Протокол №____ «_______»_____________20___ г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………	4
1 Использование электронных учебных пособий для обучения………………………………	5
2 Средства создания электронных учебных пособий…………………………………………..	9
3 Разработка электронных учебных пособий в виде набора взаимосвязанных html— страниц.	10
4 Тестовый контроль знаний обучаемых ……………………………………………………….	11
5 Требования к содержанию электронного учебника…………………………………………..	14
6 Пример разработки электронного учебника по дисциплине «Основы алгоритмизации и программирования»……………………………………………………………………………….	15
7 Запуск электронного учебника…………………………………………………………………	22
Заключение…………………………………………………………………………………………	23
Список используемых литературных источников………………………………………………	24
Приложение………………………………………………………………………………………..	25

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в связи с развитием
компьютерной техники появилась возможность автоматизировать многие процессы.

Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что
электронные учебные пособия позволяют обогатить процесс обучения, дополняя его
разнообразными возможностями компьютерных технологий, и делают его, таким
образом, более интересным и привлекательным для обучаемых. 

Использование электронных обучающих
средств в обучении обеспечивает:

—      экономию
времени при поиске необходимого учебного материала;

—      представление
материала в более наглядном, доступном для восприятия виде;

—      воздействие
на разные системы восприятия человека, обеспечивая тем самым лучшее усвоение
материала;

—      дифференцированный
подход к обучению, постоянный оперативный контроль над усвоением материала;

Одной из наиболее важных областей
развития образования является информатизация и внедрение информационных
технологий в образовательный процесс. В соответствии с требованиями новых
образовательных стандартов необходимо готовить высококвалифицированных
специалистов, владеющих современными информационными технологиями для поиска и
передачи информации. Однако, в образовательных учреждениях этот процесс
развивается медленно, недостаточно сформирована база электронных
образовательных ресурсов. В частности, это связано с высокой трудоемкостью
разработки электронных учебников и электронных учебных пособий.

В данной методической разработке
рассмотрен один из наиболее эффективных способов создания электронных учебников
с использованием языка HTML, подробно описаны
все преимущества данного метода и этапы разработки на примере электронного
учебного пособия по дисциплине «Основы алгоритмизации и программирования» Представленный
электронный учебник, разработанный в относительно короткий срок и при минимальных
материальных затратах, отвечает всем требованиям по наглядности и систематизации
знаний и будет интересен и полезен не только студентам, обучающимся в техникуме,
но и широкому кругу пользователей, интересующихся основами программирования.  

1.    Использование
электронных учебных пособий для обучения

На современном этапе развития образовательного пространства одним из
способов активизации учебной деятельности обучаемых является использование
информационных технологий. Внедрение в образовательный процесс электронных
информационно-образовательных ресурсов, например электронных учебников и
учебных пособий, будет способствовать развитию самостоятельной, поисковой, научно-исследовательской
деятельности обучаемых, повышению их познавательного и профессионального
интереса.

Применение компьютеров в обучении
студентов создает возможность использования их для аудиторных (лекционных и
лабораторных), аудиторно-самостоятельных и самостоятельных занятий. В настоящее
время, во всех вышеперечисленных случаях, используется в основном программное
обеспечение общего назначения — текстовые редакторы, электронные таблицы и др.,
но по нашему мнению необходимо применение специализированных обучающих систем.
Существует множество различных подходов к классификации обучающих компьютерных
программ, но единого мнения и соответственно общей классификации нет, что
отмечается рядом авторов.

Электронный учебник — компьютерное,
педагогическое программное средство, предназначенное, в первую очередь, для
предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, служащее для
индивидуального и индивидуализированного обучения и позволяющее в ограниченной
мере тестировать полученные знания и умения обучаемого.

При разработке электронных учебных средств, необходимо
учитывать следующие обстоятельства:

—                  
электронное учебное пособие должно соединять в себе
существующие возможности и справочно-информационных систем, и систем
автоматизированного контроля и обучения;

—                  
электронное учебное пособие, в отличие от
бумажного, позволяет точнее учитывать индивидуальные особенности каждого
учащегося за счёт вариативного изложения материала и организации обратной
связи;

—                  
основная цель применения компьютеров — повышение
эффективности за счёт автоматизации механических операций, таких как проверка
решения типовых задач, поиска нужной информации и т.п.;

—                  
необходимы средства адаптации электронного учебного
пособия к конкретному учебному процессу, поскольку невозможно предсказать,
каким именно образом разработка будет использоваться во время обучения;

—                  
электронное учебное пособие должно предоставлять
возможности разработки дополнительных компонентов самого разного назначения и
их интеграции в среду пособия.

Электронный учебник, как учебное
средство нового типа, может быть открытой или частично открытой системой, т.е.
такой системой, которая позволяет внести изменения в содержание и структуру
учебника.

При этом, естественно, должно быть
ограничение от несанкционированного изменения учебника, таким образом, чтобы,
во-первых, не нарушался закон «Об авторских и смежных правах», а для
защиты электронного учебника от несанкционированного изменения должен применяться
пароль или система паролей.

Во — вторых, изменения, если
предусмотрена такая возможность, должны быть разрешены только опытному
преподавателю, чтобы не нарушалась общая структура и содержание электронного
учебника.

Модификация электронного учебника может
потребоваться, в первую очередь, для адаптации его к конкретному учебному
плану, возможности материально-технической базы, личный опыт преподавателя,
современное состояние науки, базовый уровень подготовленности обучаемых, объем
часов, выделенных на изучение дисциплины и т.д.

Следует отметить, что электронный
учебник должен не просто повторять печатные издания, а использовать все
современные достижения компьютерных технологий.

Электронное учебное пособие должно включать в себя следующие
обязательные компоненты (блоки):

—                  
средства изучения теоретических основ
дисциплины (информационная составляющая);

—                  
средства поддержки практических занятий;

—                  
средства контроля знаний при изучении
дисциплины;

—                  
средства взаимодействия между
преподавателем и обучаемыми в процессе изучения дисциплины;

—                  
методические рекомендации по изучению, как
всей дисциплины, так и отдельных объектов в ее составе;

—                  
средства управления процессом изучения
дисциплины.

Вышеуказанные компоненты взаимосвязаны между собой.

Структура пособия определяется тем, что в основном электронные учебники
используются для организации самостоятельной работы студентов и должны четко
определять, какие именно разделы и в какой последовательности должны быть
изучены, а также взаимосвязаны между собой.

Подготовленный к электронному изданию в виде электронного учебника
предметный материал должен отвечать следующим требованиям:

—                   
четкая структуризация предметного
материала (по разделам, темам, параграфам) и определенный порядок изучения его
компонентов;

—                   
сложность и глубина структуризации
предметного материала;

—                   
наличие рекомендаций по изучению
дисциплины;

—                   
компактность представленного
информационного материала;

—                   
краткость и ясность в изложении основных
моментов;

—                   
наличие внутренних (например, словарь
терминов) и внешних (например, на какую-либо используемую программу) ссылок
между элементами учебного материала;

—                   
графическое оформление и наличие
иллюстративного материала (поясняющие схемы, рисунки, видео- и аудиовставки и
др.);

—                   
включение промежуточного и текущего
контроля знаний и т.д.

Основная особенность электронного учебного пособия состоит в сочетании
необходимого теоретического материала с большим числом разнообразных, тщательно
подобранных тестов, каждый из которых сопровождается комментариями.

После выбора ответа, независимо от того был правильно выбран ответ или
нет, обучаемый должен иметь возможность познакомиться с подробным решением этой
или аналогичной задачи. Это помогает глубже осмыслить изучаемый материал.

По статистическим данным, обучаемый с первого раза усваивает примерно
1/4 часть услышанного, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть услышанного и увиденного
одновременно. Педагоги и психологи утверждают, что наибольший объем, а именно —
3/4, изучаемого материала, усваивается в действии.

В условиях недостаточного количества учебных материалов по
разнообразным дисциплинам значимость электронных учебников еще более
возрастает.

По определению, электронный учебник — компьютерная система, содержащая
определенным образом подготовленную и структурированную учебную информацию и
систему упражнений для ее осмысления и закрепления, сценарии учебной работы и
реализующие их программы, предназначенные для самостоятельного изучения
учебного материала с помощью компьютера. Таким образом, электронный учебник
должен обеспечивать все виды занятий по дисциплине и включать в себя, по
крайней мере, три составляющие: теоретическую, практическую части и контроль
знаний.

Использование электронных учебных пособий в образовательном процессе
позволяет более глубоко изучить материал, ознакомиться более подробно с
интересующими или трудными темами. Богатый и красочный иллюстративный материал
в электронном пособии позволяет наглядно продемонстрировать теоретическую информацию
во всем ее многообразии и комплексности. При использовании электронных учебных
пособий происходит не только репродуктивная деятельность студентов, но и
абстрактно-логическая, что способствует лучшему осознанию и усвоению учебного
материала.

Несмотря на то, что сообщающее
обучение недостаточно развивает творческие способности обучаемых и не
обеспечивает индивидуализации, но этот вид обучения занимает достаточно большой
процент времени. Информационно-иллюстративное обучение способствует усвоению
большого по объему и достаточно сложного материала. Электронный учебник,
включающий в себя не только текстовую и графическую информацию, но также
звуковые и видеофрагменты позволяет индивидуализировать обучение, а в отличие
от обычного (печатного) учебника обладает интерактивными возможностями, т.е.
может предъявлять необходимую информацию по запросу обучаемого, что приближает
его (электронный учебник) к обучению, проводимому под руководством
преподавателя. «И хотя вопросы, которые ставит компьютер перед учащимися,
и особенно те, которые можно ставить компьютеру, пока намного уступают по
своему разнообразию тем, что задаются при общении с учителем, их круг
постепенно расширяется».

Очень важен тот факт, что обучаемый имеет возможность и на лекции, и на
практических занятиях, и в процессе самостоятельной работы пользоваться одним и
тем же электронным ресурсом, использование которого в образовательном процессе
формирует целостный образ изучаемого предмета.

При проектировании и создании
электронных учебников, также как и других обучающих программ, требуется
соблюдать психологические принципы взаимодействия человека и компьютера.
Нарушение проявляется чаще всего в следующем: «избыточная помощь,
недостаточная помощь, неадекватность оценочных суждений, избыточность
информативного диалога, сбои компьютера, т.е. компьютер может давать ответ не
по существу решаемой задачи, либо заданного вопроса, недостаточная
мотивированность помощи, чрезмерная категоричность». И может привести к
увеличению, вместо предполагаемого сокращения, времени на обучение, снижению
мотивации к учению и др.

2.     
Средства создания
электронных учебных пособий

Создание качественного электронного
учебника — процесс длительный, очень трудоемкий и требующий солидных
капиталовложений. При этом необходимо наличие хорошо слаженной команды
квалифицированных специалистов: автора текста учебника, web-дизайнера,
программиста, художника и психолога.

В одиночку практически невозможно
выполнить весь объем работ, поскольку в этом случае автор учебника должен
выступать одновременно в нескольких лицах. Хотя исключения могут быть. Тем не
менее, несмотря на необходимость участия в создании учебника большого
коллектива, основной автор у учебника, несущий полную ответственность за
качество отбора учебного материала, его методическую проработку, стиль и язык
изложения должен быть один. В крайнем случае, в роли авторов могут выступать не
более чем два единомышленника. Как показывает практика, это максимально
устойчивая группа, менее всего подверженная разного рода конфликтам при
деятельности подобного рода.

Именно за автором должно быть
последнее слово во всех спорных вопросах, не касающихся технической или
дизайнерской стороны процесса создания учебника. В противном случае
коллективная ответственность по схеме, предлагаемой, например, в работе, может
свести на нет все благие намерения и превратить созданный учебник в бледное
подобие аналогичных печатных вариантов, но на ином информационном носителе.

Если же для разработки электронного
пособия не предполагается привлечение большого коллектива специалистов, то
целесообразно использовать более простые способы создания электронных
учебников.

Электронный вариант учебника должен
коренным образом отличаться от классического — это уже аксиома. Учитывая, что
процесс создания таких учебников еще не устоялся, имеет смысл попробовать
систематизировать те требования, которым он должен соответствовать. Это
особенно важно, если учебник предназначен для использования в системе
дистанционного образования (ДО), как с применением кейс–технологии, так и с
использованием сетевой Internet–технологии

Электронные учебники условно можно
разделить на два вида: автономные и не нуждающиеся в наличии у пользователя
определенного программного обеспечения, то есть — не автономные.

Для работы первых не предполагается
наличия на компьютере конечного пользователя каких либо программных средств,
кроме операционной системы.

Учебники второго вида ориентируются
на определенные программные продукты, в среде или под управлением которых и
должен работать учебник.

Каждый из названных видов имеет свои
преимущества и недостатки.

Система дистанционного образования
предполагает активное использование компьютерных Internet-технологий, поэтому
априори можно быть уверенным в наличии у пользователя какого-либо браузера. То
есть электронные учебники второго вида (по приведенной выше классификации) в
этом случае лучше всего делать с использованием языка гипертекстовой разметки (HyperText Markup Language
— HTML). Ну а раз платформа известна, то стоит
более пристально разобраться с возможностями и особенностями представления
документов в формате HTML. При этом, прежде всего, нельзя упускать из вида, что
возможности форматирования текста в HTML-файлах значительно уступают
возможностям текстовых процессоров типа Word. К этим ограничениям
форматирования добавляются еще и ограничения, связанные с пропускной
способностью линий связи, несколькими видами применяемых браузеров различных
версий и возможными техническими ограничениями компьютеров конечных
пользователей.

3.     
Разработка электронных учебных пособий в
виде набора взаимосвязанных HTML—
страниц.

Язык разметки
гипертекстовых страниц HTML представляет собой язык,
разработанный специально для создания Web-документов. Он определяет синтаксис и
размещение специальных инструкций (тегов), которые не выводятся на экран, но
указывают браузеру, как отображать содержимое документа. Он также используется
для создания ссылок на другие документы, локальные или сетевые, например,
находящиеся в сети Интернет.

Документы
HTML являются обычными текстовыми ASCII-файлами. Это означает, что для их
создания можно использовать любой текстовый редактор, даже с минимальными
возможностями.

Существуют
средства редактирования, разработанные специально для написания HTML. Они позволяют
экономить время, так как содержат клавиши быстрого доступа для выполнения
повторяю­щихся операций, например, задания начальных установок документов,
таблиц или просто применения стилей к тексту. Редакторы HTML отличаются от
авторского WYSIWYG-инструментария тем, что требуют знания правил составления
HTML вручную, редакторы лишь упрощают и ускоряют этот процесс.

Последние годы
характеризуются резким ростом рынка авторских инструментов. HTML-редакторы
класса WYSIWYG (What You See Is What You Get – что видишь, то и получишь) имеют
графические интерфейсы, которые делают написание HTML больше похожим на
программу редактирования текстов или разметки страницы.

Первоначальной
целью этих программ было освобождение пользователей от тегов HTML, наподобие
того, как программы разметки страниц защищают разработчика от набора команд
языка PostScript. Сегодня их значимость возросла, так как они повышают
эффективность и уровень автоматизации производства документов, обеспечивая в то
же время доступ к исходному тексту HTML.

Наиболее
популярными в настоящее время WYSIWYG-редакторами являются: Macromedia Dreamweaver, Golive CyberStudio (только для компьютеров Macintosh), Microsoft FrontPage,
FileMaker Claris, Home Page, Adobe PageMill. 
Эти специальные редакторы, ориентированные на визуальную разработку сайтов,
позволяют проектировать Web-страницы так же
легко, как и создавать документ в текстовом редакторе. Вы можете размещать на
странице текст, таблицы, рисунки, видео, создавать ссылки, использовать
различные интерактивные компоненты и при этом работать со страницей в режиме WYSIWYG,
то есть практически в том виде, в каком она будет выглядеть в браузере.
Визуальный редактор позволяет скрыть внутреннее представление страницы в
формате HTML,что
существенно облегчает разработку и избавляет от поиска синтаксических ошибок.

4.     
Тестовый контроль знаний обучаемых

Электронный учебник должен содержать, помимо теоретических и
практических занятий, средства контроля знаний обучаемых. Если создание
теоретической и практической частей не создает трудностей, то с составляющей
для обеспечения контроля знаний появляются проблемы. Без контроля никакая
оценка действий и знаний обучаемых невозможна. Тестирование — один из способов
решения этой проблемы, хотя сам таит в себе некоторые недостатки, связанные в
основном с объединением тестов в единое целое с уже существующей теоретической
и практической частями.

Несмотря на неоднозначное
отношение педагогов к системе тестирования, тесты в современном учебном
процессе широко внедряются в практику изучения многих предметов. Причиной
жарких споров вокруг системы тестирования в последнее время является
устоявшееся мнение, что тестирование — это единственно универсальная система
оценки качества знаний обучаемых. Широкому распространению таких взглядов
способствовало введение в школах системы единого государственного экзамена
(ЕГЭ). Но такое мнение, безусловно, ограниченно.

Под тестом — в широком
значении — понимают всю стандартизованную систему оценки знаний, включающую
саму процедуру тестирования, специальным образом построенное задание и систему
оценки ответов. В более узком, часто используемом на практике смысле, под
тестом обычно понимают специально разработанную по определенному алгоритму
совокупность значительного числа заданий.

Тест с высокой
надежностью оценки знаний включает обычно не менее 30 заданий. Меньшее их
количество в тесте создает предпосылки к высокой доле случайностей в проверке
знаний по такому тесту (фактор «лотерейности»).

Сами задания теста могут
иметь различную форму: тестовые задания закрытого (с выбором ответа) или
открытого (со свободно конструируемыми ответами) типа, задачи, ситуационные
задания и т.д. Наиболее часто на практике для тестирования используются
тестовые задания закрытого типа. Именно с их помощью реализуются основные
достоинства метода тестирования: экспрессивность процедуры и возможность
одновременной оценки знаний больших групп обучаемых в рамках жестко
лимитированного по времени учебного процесса. Вдобавок, учет результатов
выполнения заданий этого типа легко механизируется с помощью персонального
компьютера.

Система тестирования —
это один из методов контроля качества обучения, имеющий свои достоинства и
недостатки

К основным достоинствам
метода тестового контроля знаний следует отнести простоту и демократичность
самой процедуры, экспрессивность, возможность его механизации на ПК и
независимость от индивидуальных требований преподавателей. Недостатки тоже
хорошо известны — высокая формализация процедуры и сравнительная простота
заданий, позволяющая оценить в основном механическое воспроизведение изучаемого
материала (репродуктивная оценка знаний).

Исходя из достоинств и
недостатков метода тестирования, целесообразно использовать этот метод на
стадиях входного, текущего и рубежного контроля знаний. Возможно частичное
использование (в сочетании с другими методами) и на стадии итогового контроля
изучения дисциплин. Основную же роль при итоговом и частично рубежном контроле
знаний должно выполнять непосредственное общение педагога с обучаемым.

Очевидно, что
тестирование как метод контроля знаний может иметь широкое применение в учебном
процессе особенно в тех отраслях знаний, где незначителен вес других, уже
традиционных форм экспресс-контроля (задачи, расчеты, практические работы).

Проблема тестирования: отсутствие бесплатного (условно бесплатного)
единого программного обеспечения для создания теоретической части учебника и
эффективного теста контроля знаний. Обычно хорошо организованная программа
создания тестов существует «сама по себе», а встроенные в программу
для создания электронных изданий возможности тестирования достаточно
примитивны. Удачные программы, отвечающие большинству требований для создания
электронных учебников, продаются не дешево. Один из путей решения этой проблемы
видится в использовании для создания тестов в электронных учебниках языков
программирования, где ответы (в том числе помеченные правильные) размещены в
базе данных с ограниченным числом пользователей (обычно преподавателей).

Использование
тестовых заданий в автоматизированных контрольно-обучающих программах позволяет
испытуемому самостоятельно обнаруживать пробелы в структуре своих знаний и
принимать меры для их ликвидации. В таких случаях можно говорить о значительном
обучающем потенциале тестовых заданий, использование которого станет одним из
эффективных направлений практической реализации принципа единства и взаимосвязи
обучения и контроля. При включении обучающего режима учащийся получает
информацию об своих ошибках и верных ответах.

Типы
тестовых заданий

—         
одиночный выбор,

—         
множественный выбор,

—         
установление порядка
следования,

—         
установление соответствия,

—         
ручной ввод числа,

—         
ручной ввод текста, выбор
места на изображении.

Для
каждого задания в тесте можно индивидуально задать сложность (количество баллов
за верный ответ) от 1 до 100, максимальное время обдумывания задания и другие
параметры.

Оценка
учащегося вычисляется по баллам. Уровень оценки в процентах (для того чтобы не
менять при удалении/добавлении заданий) задается в редакторе. Уровень оценки
любой — от двухбалльной (зачет/незачет) до 100-ой. Для оценки можно указать
название -тогда выводится не цифра, а название (полезно для зачет/незачет).

Использование
большого числа типов заданий и индивидуальные настройки для каждого задания
позволяют создавать тесты для эффективной проверки разнообразных знаний
учащихся.

Текст
вопросов и вариантов поддерживает форматирование. Вы можете изменять шрифт, его
размеры, цвет, начертание, использовать надстрочные и подстрочные индексы, менять
выравнивание и создавать списки. Для этого в редакторе
тестов имеется
встроенный редактор текста похожий на WordPad. Так же вы можете редактировать и
форматировать текст в своем любимом текстовом редакторе (например, Word) и
вставлять в программу.

5.     
Требования к содержанию электронного
учебника

Электронный учебник должен
соответствовать следующим техническим требованиям:

1.                 
Учебник должен содержать полную, доступную
и структурированную информацию по выбранной теме.

2.                 
Весь теоретический материал должен быть
разбит на разделы и темы, что облегчит поиск нужной информации.

3.                 
Электронный учебник должен иметь
интуитивно понятный, простой, и в то же время привлекательный интерфейс.

4.                 
Необходимо предусмотреть удобную навигацию
по разделам учебника.

5.                 
Помимо теоретического материала,
необходимо предусмотреть возможность тестового контроля знаний обучаемых.

Оформление учебника должно быть
исключительно функциональным, но при этом иметь привлекательный вид.

Навигационная система учебника должна
строиться по блочному принципу с иерархической перекрестной структурой ссылок
внутри каждого блока.

В учебном пособии необходимо
предусмотреть возможность тестирования знаний, которое будет осуществляться
запуском тестирующей программы.

Оформление учебника должно быть
исключительно функциональным. Но это совершенно не исключает тщательную
проработку дизайна его первой (главной) страницы. Как театр начинается с
вешалки, так и любой учебник начинается с обложки (под обложкой в данном случае
следует понимать главную, то есть первую страницу электронного учебника). В
связи с этим стоит обратить на ее дизайн особое внимание.

Однако кроме дизайна первой страницы
следует не забывать и об ее информативности. Эта страница должна быть связующим
звеном между различными разделами учебника и позволять без проблем перейти к
любому из них. Для этого на странице должны присутствовать:

1) Название учебника

2) Список (меню) основных разделов
учебника:

—                  
Главная

—                  
Теория

—                  
Практикум

—                  
Презентации

—                  
Тесты

—                  
Словарь

Навигационная система учебника должна
строиться по блочному принципу с иерархической перекрестной структурой ссылок
внутри каждого блока. При необходимости, могут быть реализованы и переходы
между разными блоками.

Для теоретической части учебника это
означает, что:

—                  
Весь материал разбивается на блоки, то
есть разделы или главы.

—                  
Общее меню разделов может быть вызвано с любой
страницы учебника.

—                  
Разделы (главы), в свою очередь, также
должны иметь свое собственное меню для содержащихся в нем тем.

—                  
Вызов страниц с отдельными конкретными
темами должен быть возможен только из меню раздела.

—                  
Возможно перемещение между страницами с
помощью кнопок «Вперед» и «Назад».

Пособие должно быть построено по блочно-модульному принципу в виде отдельных
элементов или файлов, образующих логико-иерархическую структуру для организации
соответствующего поискового аппарата, что позволяет достаточно легко
дифференцировать разделы и темы пособия.

6.        
Пример разработки электронного учебника по
дисциплине «Основы алгоритмизации и программирования»

Для разработки электронного учебного
пособия по дисциплине «Основы алгоритмизации и программирования».был выбран HTML -редактор FrontPage
компании Microsoft, входящая в состав
пакета MS Office 2003.

Этот редактор визуального
проектирования Web-страниц обладает
на сегодняшний день, наверное, самым широким спектром возможностей. Редактор FrontPage
содержит большой набор шаблонов и мастеров для создания сайтов по различной
тематике. Для форматирования текста можно использовать все возможности,
предусмотренные в основном стандарте HTML,а
также применять специальные динамические эффекты и анимацию. Редактор имеет
удобные инструменты для работы с таблицами, встроенные средства для обработки
изображений, позволяет легко размещать на страницах различные
мультимедиа-объекты: рисунки, видеофильмы, анимацию, звуковые фрагменты. Тесная
интеграция с пакетом MS Office
позволяет отображать на страницах документы MS Word,таблицы
и графики MS Excel,
динамически получать данные из  MS Access,
использовать язык VBA, средства
проверки орфографии и десятки готовых тем для оформления страниц сайта. В
программе FrontPage реализована поддержка
современных Web-технологий, таких, как
каскадные таблицы стилей (CSS),динамические
эффекты (DHTML), фреймы, активные
страницы (ASP),элементы ActiveX
и Java-апплеты.
Если Web-сервер
поддерживает технологии FrontPage
и SharePoint,то
появляются дополнительные возможности при создании страниц — формы поиска,
счётчики посещений, оглавление сайта и другие. Программа FrontPage
является не только редактором Web-страниц,
но и содержит средства управления сайтом, такие, как схема навигации по
страницам, анализ сайта с помощью различных отчётов, коллективная разработка,
настройка на определённые браузеры, загрузка сайта на Web-сервер
по протоколам HTTP и FTP.
Все эти возможности позволяют создать с помощью FrontPage
полноценные  Web – сайты, такие,
например, как электронные магазины или игровые сайты.

К недостаткам редактора FrontPage 
можно отнести его преимущественную ориентацию на браузер Internet Explorer,
поэтому следует проверять работу готового сайта в других браузерах. А также
некоторую избыточность готового кода НТМL.
Редактор отслеживает изменения в коде страниц и упорно восстанавливает теги,
удаленные Web-мастером. С другой
стороны, этот недостаток можно считать продолжением достоинств, позволяющих
работать с редактором непрофессионалу.

Требования к компьютеру для установки
и работы редакторов FrontPage
такие же, как у других приложений МS Office.

Для проведения
тестирования по темам электронного учебника будем использовать скрипт на языке HTML.
Таким образом, для проведения тестирования не потребуется дополнительное
программное обеспечение.

Страницы учебника созданы в виде Web-страниц,
объединенных в Web-узел. Все
страницы, кроме запускающей, будут размещены в папке Private,
изображения и фоновые рисунки – в папке Image.
Запуск учебника будет осуществляться со страницы Index.htm.

Все страницы конструируются отдельно
и связываются между собой гиперссылками.

На первом этапе разработки
электронного учебного пособия было необходимо продумать структуру главной
страницы учебника. Она должна быть функциональной, информативной, обеспечивать
быстрый доступ к основным темам и разделам учебника и, в то же время, обладать
современным, привлекательным дизайном и соответствовать эргономическим
требованиям к компьютерным средствам обучения. Для реализации поставленных
требований будем использовать фреймовую структуру главной страницы электронного
учебника.

Используя фреймы, позволяющие
разбивать Web-страницы на множественные подокна, мы можем значительно улучшить
внешний вид и функциональность электронного пособия.

С помощью фреймов можно создавать
продвинутые интерфейсные решения, такие как: размещение статической информации,
которую автор считает необходимым постоянно показывать пользователю, в одном
статическом фрейме, помещение в статическом фрейме оглавления всех или части
WEB-документов, содержащихся на WEB-сервере, что позволяет пользователю быстро
находить интересующую его информацию

Мы будем использовать фреймы для отображения
названия электронного учебника и размещения оглавления с указанием всех
разделов и тем, т.к. эта информация должна быть статичной и постоянно
находиться в поле зрения пользователя. Таким образом, мы обеспечим быстрый
переход на нужную тему.

Вид главной страницы
разработанного учебника представлен на рисунке 1.

Рисунок 1 – Вид главной
страницы электронного учебника

 Для перехода с главной страницы на
последующие используются гиперссылки. Гипертекстовые ссылки являются ключевым
компонентом, делающим WEB привлекательным для пользователей. Добавляя
гипертекстовые ссылки (далее — ссылки), мы сделаем набор документов связанным и
структурированным, что позволит пользователю получать необходимую ему
информацию максимально быстро и удобно.

Ссылки имеют стандартный формат, что
позволяет браузеру интерпретировать их и выполнять необходимые функции
(вызывать методы) в зависимости от типа ссылки. Ссылки могут указывать на
другой документ или специальное место данного документа.

Для большей наглядности и информативности
страниц учебника добавим на них соответствующие иллюстрации, а также в верхней
части учебника вместе с заголовком разместим бегущую строку.

Страница «Теоретический материал»
запускается из главного меню по ссылке «Теория», она содержит все теоретические
темы по дисциплине «Основы алгоритмизации и программирования», предлагаемые для
изучения (рисунок 2).

Рисунок 2 – Вид страницы
«Теоретический материал»

Для просмотра нужной темы достаточно
нажать гиперссылку.

Каждая теоретическая тема
располагается на отдельной странице учебника.

Обеспечим возможность
последовательного просмотра страниц учебника с помощью кнопок «Далее» и
«Назад», которые разместим в начале и конце каждой страницы. При просмотре
любой темы учебника можно будет перейти на страницу «Теоретический материал» с
помощью кнопки «Содержание» (рисунок 3).

Рисунок 3 – Вид страницы с
теоретическим материалом

Аналогично спроектированы и остальные
страницы учебника.

Страница «Практические работы» запускается
из главного меню по ссылке «Практикум», она содержит все методические указание
к практическим занятиям по дисциплине «Основы алгоритмизации и программирования»,
предлагаемые для изучения (рисунок 4).

Рисунок 4 – Вид страницы
с практическими работами

Для просмотра нужной работы
достаточно нажать гиперссылку.

Каждая практическая работа
располагается на отдельной странице учебника.

Обеспечим возможность
последовательного просмотра страниц учебника с помощью кнопок «Далее» и
«Назад», которые разместим в начале и конце каждой страницы. При просмотре
любой практической работы учебника можно будет перейти на страницу «Практикум»
с помощью кнопки «Содержание» (рисунок 5)

Рисунок 5 – Вид страницы
с практической работой

Для осуществления тестового контроля 
будем использовать HTML-скрипт,
представленный в приложении А.

Для того чтобы выбрать другой тест
необходимо закрыть текущий.

 Ссылки для запуска теста разместим
на странице «Тестовый контроль», которая открывается из вертикального меню,
доступного на любой странице учебника.

Для запуска теста необходимо выбрать пункт меню «Тесты». Далее, в
появившемся окне приложения (Рисунок 6) нажимаем ссылку с требуемым тестом,
который открывается на отдельной странице (Рисунок 7).

Рисунок 6 – Вид страницы
с тестовым контролем

Этапы
тестирования:

—         
Открытие тестов

—         
Начало тестирования

—         
Прохождение теста

—         
Просмотр результатов.

Для
пользователей представлена следующая инструкция:

Выберите
один из вариантов в каждом из 10 вопросов;

Нажмите
на кнопку «Показать результат»;

Скрипт
не покажет результат, пока Вы не ответите на все вопросы;

Загляните
в окно рядом с номером задания. Если ответ правильный, то там (+). Если Вы
ошиблись, там (-).

За
каждый правильный ответ начисляется 1 балл;

Оценки: менее 5 баллов — НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО, от 5 но менее 7.5 —
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО, 7.5 и менее 10 — ХОРОШО, 10 — ОТЛИЧНО;

Чтобы
сбросить результат тестирования, нажать кнопку «Сбросить ответы»;

Рисунок 7– Открытие теста

Тестируемому
предлагается выбрать
только один вариант ответа из нескольких
предложенных.

На рисунке 8 выбраны варианты ответов.

Рисунок 8– Тест с
одиночным выбором

По окончанию теста
необходимо нажать на кнопку «Показать результат» (Рисунок 9)

Скрипт не покажет
результат, пока не будут получены ответы на все вопросы.

В окне рядом с
номером задания выводится результат (Рисунок 10).. Если ответ правильный, то
там (+), а если ошибка, там (-)

За каждый
правильный ответ начисляется 1 балл.

Оценки: менее 5
баллов — неудовлетворительно, от 5 но менее 7.5 — удовлетворительно, 7.5 и
менее 10 — хорошо, 10 – отлично.

Чтобы сбросить
результат тестирования, необходимо нажать кнопку «Сбросить ответы»;

Рисунок 9 – Просмотр
результатов тестирования

Рисунок 10 – Отображение
неправильных ответов

7.            
Запуск электронного учебника

Для открытия
электронного пособия достаточно запустить из рабочей папки HTML-документ
с именем Index.htm,
в котором размещена главная страница учебника (Рисунок
11).

HTML— страницы учебника просматриваются с помощью любого браузера,
установленного на компьютере.

Рисунок 11 – Рабочая
папка с файлом Index.htm

В настоящее время существует много
программ, которые позволяют собрать все HTML-страницы
в единый исполняемый файл с расширением EXE.
Для открытия такого учебника не требуется браузер (Рисунок
12). Таким образом, процесс использования и копирования
учебника значительно упрощается.

Рисунок 12 – Запуск
главной страницы учебника

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Своевременное и осознанное использование информационных технологий
является одним из способов повышения качества образования. Разработка
электронных учебных материалов, электронных презентаций, мультимедиа-изданий,
цифровых учебных видеофильмов, электронных библиотек и т.п. одно из актуальных
и перспективных направлений информатизации образовательного процесса, которое,
путем индивидуализации процесса обучения, позволит разрешить противоречие между
всевозрастающим потоком информации и ограниченностью возможностей студента к ее
усвоению.

Таким образом, электронные учебные материалы позволяют изменить
коренным образом методы и методику преподавания в сторону все большей
индивидуализации процесса обучения, повышая тем самым качество образования в
целом.

Многим кажется, что разработка электронных учебных пособий – это очень
сложный и трудоемкий процесс, но на самом деле, любой преподаватель при желании
может освоить предложенную методику, создать свой электронный учебник и с
успехом его использовать на занятиях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ
ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. 
Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих
систем. – М.: Филинъ, 2012.

2.
Гура В.В., Дикарёв С.Б. Система проектирования электронных образовательных
ресурсов. Ростов-на-Дону. Издательство ООО «ЦВВР», 2013. -125 с.

3.
Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. – М. :
Академия, 2013. – 183,192 с.

4.
Ефимова, О. Курс компьютерной технологии с основами информатики: учебник / О.
Ефимова. – М. : АСТ, 2014. – 132 с.

5.
Яшников С.А. Создание электронного учебника. – М.: Издательство ИНФРА – М,
2016-45с

6.
Лаврентьев, В.Н. Электронный учебник / В.Н. Лаврентьев, Н.И. Пак // Информатика
и образование. – 2015. – № 9. – С. 91-97.

7.
Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С.А.
Христочевский // Информатика и образование. – 2015. – № 2. – С. 70-77.

8.
Вуль,В.А. Электронные издания. Глава 9. Электронные учебники. http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook119/01/part-010.htm

9.
Электронные учебники:  рекомендации по  разработке, внедрению и  использованию
интерактивных мультиме-дийных электронных учебников нового поколения для общего
образования на базе современных мобильных электронных устройств.    М.:
Федеральный институт развития образования, 2012.  84 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

HTML-код

<html>

<head>

<meta http—equiv=»Content—Type» content=»text/html; charset=windows-1251″>

<title>Тест
по теме</title>

</head>

<body>

<script
type=»text/javascript» language=»JavaScript»>

 var
res=»3413321421″

function
check_me()

{

   
var count=0

   
with(document.test)

{

if
(!Q1[0].checked&&!Q1[1].checked&&!Q1[2].checked&&!Q1[3].checked&&!Q1[4].checked) 

{count+=1}; 

if
(!Q2[0].checked&&!Q2[1].checked&&!Q2[2].checked&&!Q2[3].checked&&!Q2[4].checked) 

{count+=1}; 

if
(!Q3[0].checked&&!Q3[1].checked&&!Q3[2].checked&&!Q3[3].checked&&!Q3[4].checked) 

{count+=1}; 

if
(!Q4[0].checked&&!Q4[1].checked&&!Q4[2].checked&&!Q4[3].checked&&!Q4[4].checked) 

{count+=1}; 

if
(!Q5[0].checked&&!Q5[1].checked&&!Q5[2].checked&&!Q5[3].checked&&!Q5[4].checked) 

{count+=1}; 

if
(!Q6[0].checked&&!Q6[1].checked&&!Q6[2].checked&&!Q6[3].checked&&!Q6[4].checked) 

{count+=1}; 

if
(!Q7[0].checked&&!Q7[1].checked&&!Q7[2].checked&&!Q7[3].checked&&!Q7[4].checked) 

{count+=1}; 

if
(!Q8[0].checked&&!Q8[1].checked&&!Q8[2].checked&&!Q8[3].checked&&!Q8[4].checked) 

{count+=1}; 

if
(!Q9[0].checked&&!Q9[1].checked&&!Q9[2].checked&&!Q9[3].checked&&!Q9[4].checked) 

{count+=1}; 

if
(!Q10[0].checked&&!Q10[1].checked&&!Q10[2].checked&&!Q10[3].checked&&!Q10[4].checked) 

{count+=1}; 

if
(count>0)

   
{alert(«Вы выполнили не все задания. Проверьте себя!»)  }

       
else answer()

   
}

}

 function
control(k, f1,f2,f3,f4,f5,f6,f7,f8,f9,f10) {

if
(k==1&&f1.checked) return true;

if
(k==2&&f2.checked) return true;

if (k==3&&f3.checked)
return true;

if
(k==4&&f4.checked) return true;

if
(k==5&&f5.checked) return true;

if
(k==6&&f6.checked) return true;

if
(k==7&&f7.checked) return true;

if
(k==8&&f8.checked) return true;

if
(k==9&&f9.checked) return true;

if
(k==10&&f10.checked) return true;

return
false;

}

 function
answer()

{

answ=»»;

    
with(document)

   
{

   
answ+=control(res.charAt(0)
,test.Q1[0],test.Q1[1],test.Q1[2],test.Q1[3],test.Q1[4])?»1″:»0″

answ+=control(res.charAt(1)
,test.Q2[0],test.Q2[1],test.Q2[2],test.Q2[3],test.Q2[4])?»1″:»0″

answ+=control(res.charAt(2)
,test.Q3[0],test.Q3[1],test.Q3[2],test.Q3[3],test.Q3[4])?»1″:»0″

answ+=control(res.charAt(3)
,test.Q4[0],test.Q4[1],test.Q4[2],test.Q4[3],test.Q4[4])?»1″:»0″

answ+=control(res.charAt(4)
,test.Q5[0],test.Q5[1],test.Q5[2],test.Q5[3],test.Q5[4])?»1″:»0″

answ+=control(res.charAt(5)
,test.Q6[0],test.Q6[1],test.Q6[2],test.Q6[3],test.Q6[4])?»1″:»0″

answ+=control(res.charAt(6)
,test.Q7[0],test.Q7[1],test.Q7[2],test.Q7[3],test.Q7[4])?»1″:»0″

answ+=control(res.charAt(7)
,test.Q8[0],test.Q8[1],test.Q8[2],test.Q8[3],test.Q8[4])?»1″:»0″

answ+=control(res.charAt(8)
,test.Q9[0],test.Q9[1],test.Q9[2],test.Q9[3],test.Q9[4])?»1″:»0″

answ+=control(res.charAt(9)
,test.Q10[0],test.Q10[1],test.Q10[2],test.Q10[3],test.Q10[4])?»1″:»0″

 showResult();

   
}

}

 function
showResult()

{

   
var nok=0;

   
var i,s;

 for
(i=0; i<answ.length;i++) {nok+=answ.charAt(i)==»1″?1:0;}

if(nok==10) s=»ОТЛИЧНО»;

if(nok<10) s=»ХОРОШО»;

if(nok<7.5)
s=»УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»;

if
(nok<5) s=»НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»;

   
document.test.s1.

   
value=»Количество правильных ответов «+nok+». Ваша оценка 
«+s+». Посмотрите на окно рядом с номером вопроса. Если ответ
правильный, там (+). Если ответ ошибочен, там (-).»;

 with(document.test)

   
{

   
if (answ.charAt(0)==»1″) {T1.value=» + «} else {T1.value=»
— «};

  
if (answ.charAt(1)==»1″) {T2.value=» + «} else
{T2.value=» — «};

  
if (answ.charAt(2)==»1″) {T3.value=» + «} else
{T3.value=» — «};

  
if (answ.charAt(3)==»1″) {T4.value=» + «} else
{T4.value=» — «};

  
if (answ.charAt(4)==»1″) {T5.value=» + «} else
{T5.value=» — «};

  
if (answ.charAt(5)==»1″) {T6.value=» + «} else
{T6.value=» — «};

  
if (answ.charAt(6)==»1″) {T7.value=» + «} else
{T7.value=» — «};

  
if (answ.charAt(7)==»1″) {T8.value=» + «} else
{T8.value=» — «};

  
if (answ.charAt(8)==»1″) {T9.value=» + «} else
{T9.value=» — «};

  
if (answ.charAt(9)==»1″) {T10.value=» + «} else
{T10.value=» — «};

    
}

}

function
showhide(obj){

   
if(obj == ‘none’) return ‘inline’;

   
else return ‘none‘;

}

</script>

<center><font color=»#0000FF» size=»5″><b>Тест
по теме «Программирование на языке Паскаль»</b></font></center><br/><br/>

&nbsp;&nbsp;&nbsp;<span
style=»color:#006699;text-decoration:underline;cursor:pointer;»
onclick=»document.getElementById(‘instruction’).style.display = showhide(document.getElementById(‘instruction’).style.display)»>

Инструкция</span>

 <br/>

<div
id=»instruction» style=»display: none; width: 100%;»>

<ul>

<li>Выберите
один из вариантов в каждом из 10 вопросов;</li>

<li>Нажмите
на кнопку «Показать результат»;</li>

<li>Скрипт
не покажет результат, пока Вы не ответите на все вопросы;</li>

<li>Загляните
в окно рядом с номером задания. Если ответ правильный, то там (+). Если Вы
ошиблись, там (-).</li>

<li>За
каждый правильный ответ начисляется 1 балл;</li>

<li>Оценки:
менее 5 баллов — НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО, от 5 но менее 7.5 — УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО,
7.5 и менее 10 — ХОРОШО, 10 — ОТЛИЧНО;</li>

<li>Чтобы
сбросить результат тестирования, нажать кнопку «Сбросить
ответы»;</li>

</ul>

</div>

<form
name=»test»><ol>

<li><INPUT
type=»text» size=»1″ name=»T1″/><b>
Операторы в программе на языке Pascal отделяются друг от
друга:?</b><br/>

<input
type=»radio» name=»Q1″/> двоеточием<br />

<input
type=»radio» name=»Q1″/> пробелом<br />

<input
type=»radio» name=»Q1″/> точкой с запятой<br />

<input
type=»radio» name=»Q1″/> запятой<br />

<input
type=»radio» name=»Q1″/> точкой<br />

<br/></li><li><INPUT
type=»text» size=»1″ name=»T2″/><b>
Оператор присваивания выглядит следующим образом </b><br/>

<input
type=»radio» name=»Q2″/> =<br />

<input
type=»radio» name=»Q2″/> =;<br />

<input
type=»radio» name=»Q2″/> = =<br />

<input
type=»radio» name=»Q2″/> :=<br />

<input
type=»radio» name=»Q2″/> :<br />

<br/></li><li><INPUT
type=»text» size=»1″ name=»T3″/><b> Что называется операторными скобками?</b><br/>

<input
type=»radio» name=»Q3″/> begin…end <br />

<input
type=»radio» name=»Q3″/> ( )<br />

<input
type=»radio» name=»Q3″/> { }<br />

<input
type=»radio» name=»Q3″/> [ ]<br />

<input
type=»radio» name=»Q3″/> / /<br />

<br/></li><li><INPUT
type=»text» size=»1″ name=»T4″/><b>
Оператор организации ввода данных с клавиатуры записывается с использованием
служебного слова:    </b><br/>

<input
type=»radio» name=»Q4″/> VAR<br />

<input
type=»radio» name=»Q4″/> WRITE<br />

<input
type=»radio» name=»Q4″/> READ<br />

<input
type=»radio» name=»Q4″/> GOTO<br />

<input
type=»radio» name=»Q4″/> FOR<br />

<br/></li><li><INPUT
type=»text» size=»1″ name=»T5″/><b> Оператор выбора  запишется в виде:
</b><br/>

<input
type=»radio» name=»Q5″/> While <логическое выражение>do<оператор>;<br />

<input
type=»radio» name=»Q5″/> for i:=1 to N do <оператор>;<br />

<input
type=»radio» name=»Q5″/> Case k of <
последовательность операторов>.<br />

<input
type=»radio» name=»Q5″/> Repeat <последовательность
операторов>until < логическое выражение>;<br />

<input
type=»radio» name=»Q5″/> if <логическое
выражение>then <оператор> else <оператор>;<br />

<br/></li><li><INPUT
type=»text» size=»1″ name=»T6″/><b>
Служебное слово VAR в программе на языке Pascal фиксирует:</b><br/>

<input
type=»radio» name=»Q6″/> начало раздела программы,
содержащего перечень констант<br />

<input
type=»radio» name=»Q6″/> начало раздела программы,
содержащего описание переменных<br />

<input
type=»radio» name=»Q6″/> начало раздела программы,
содержащего описание сложных типов данных<br />

<input
type=»radio» name=»Q6″/> начало раздела программы,
содержащего операторы<br />

<input
type=»radio» name=»Q6″/> начало раздела программы,
содержащего список меток<br />

<br/></li><li><INPUT
type=»text» size=»1″ name=»T7″/><b>
Запишите логическое выражение для определения четности числа
x</b><br/>

<input
type=»radio» name=»Q7″/> x mod 2=0 <br />

<input
type=»radio» name=»Q7″/> x mod 2<>0<br />

<input
type=»radio» name=»Q7″/> x div 2=0<br />

<input
type=»radio» name=»Q7″/> x div 2=1<br />

<input
type=»radio» name=»Q7″/> x/2=0<br />

<br/></li><li><INPUT
type=»text» size=»1″ name=»T8″/><b>
Комментарии записываются с использованием?</b><br/>

<input
type=»radio» name=»Q8″/> begin…end <br />

<input
type=»radio» name=»Q8″/> ( )<br />

<input
type=»radio» name=»Q8″/> [ ]<br />

<input
type=»radio» name=»Q8″/> { }<br />

<input
type=»radio» name=»Q8″/> / /<br />

<br/></li><li><INPUT
type=»text» size=»1″ name=»T9″/><b>
Оператор организации вывода данных записывается с использованием служебного
слова</b><br/>

<input
type=»radio» name=»Q9″/> VAR<br />

<input
type=»radio» name=»Q9″/> WRITE<br />

<input
type=»radio» name=»Q9″/> READ<br />

<input
type=»radio» name=»Q9″/> IF<br />

<input
type=»radio» name=»Q9″/> FOR<br />

<br/></li><li><INPUT
type=»text» size=»1″ name=»T10″/><b> Цикл с параметром  запишется в виде</b><br/>

<input
type=»radio» name=»Q10″/> for i:=1 to N do <оператор>;<br />

<input
type=»radio» name=»Q10″/> While <логическое выражение>do<оператор>;<br />

<input
type=»radio» name=»Q10″/> Case k of <
последовательность операторов>;<br />

<input
type=»radio» name=»Q10″/> Repeat <последовательность
операторов>until < логическое выражение>;<br />

<input
type=»radio» name=»Q10″/> if <логическое
выражение>then <оператор> else <оператор>;<br />

<br/></li></ol>    

<CENTER>

<P><TEXTAREA
name=»s1″ rows=»4″ cols=»70″ readonly>
</TEXTAREA> </P>

<INPUT
onclick=»check_me()» type=»button» value=»Показать результат«/>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

<INPUT
type=»reset» value=»Сбросить ответы«/>

</CENTER>       

</form>

<!—
Test created by service http://test.fromgomel.com —>

</body>

</html>

БУ ДО РК

«Республиканский центр

детско-юношеского туризма и краеведения»

Методические рекомендации

по составлению учебных пособий

Элиста 2019

Надбитов Р.К.. Методические рекомендации по составлению и оформлению учебных пособий. Методическое пособие для педагогов дополнительного образования

Настоящие методические рекомендации составлены в помощь педагогам для разработки учебных пособий по преподаваемым предметам. Рекомендации включают единые требования к структуре, содержанию и оформлению учебно-методических изданий. – г.Элиста, БУ ДО РК «РЦДЮТ и К», 2019.

    Необходимость обеспечения качественной реализации государственного образовательного стандарта активизировала поиск педагогической наукой и практикой путей повышения эффективности образовательного процесса и качества подготовки специалистов. Интенсивно обновляется содержание дополнительного образования, технологии обучения, формы организации учебного процесса. Важной для педагогов дополнительного образования стала проблема учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Педагогическая практика убедительно доказывает, что качество и результативность образовательного процесса существенно повышаются, если данный процесс обеспечивается комплексно.

   В свете новых требований к дополнительному образованию педагоги должны знать методические основы проектирования комплексов дидактических средств обучения, уметь разрабатывать названные комплексы и адаптировать их к реальным условиям образовательного процесса.

   Целью данной работы является оказание практической помощи преподавателям в определении видов учебных пособий и требований к их разработке.

  Новый этап развития образования в России, связанный с переходом на вариативное и профильное образование, сопровождается разнообразием учебной литературы как на федеральном и региональном уровнях, так и в рамках отдельных учебных заведений. В данных условиях правомерен вопрос о необходимости четкого определения значения и функций каждого типа учебной книги, в частности, учебника и учебного пособия. Рассмотрим последовательно определения терминов «учебная книга», «учебная литература», «учебник», «учебное пособие», которые приводятся в специальной книговедческой, исследовательской и педагогической литературе.

   В.С. Цетлин приводит следующее определение понятия «учебная  книга»: «Учебная книга – средство обучения, которое предоставляется для преподавания и учения в общеобразовательных школах в виде книги или брошюры. Учебные книги отвечают требованиям программ, содержат дидактически и методически обработанный материал (как правило) одного учебного предмета для одного учебного года. В большей мере, чем другие средства обучения, учебные книги служат для развития духовных способностей, прививают умения учиться по книгам. Они служат основой для самообразования и непрерывного образования. Учебные книги необходимы учителю и ученику, как на уроке, так и дома». 

   К учебной литературе относятся учебники, учебные пособия, тексты лекций, учебно-методические пособия, задачники, справочники и другие печатные материалы, используемые на учебных занятиях. Учебная литература является важнейшим элементом методического обеспечения учебного процесса

   Учебное пособие, наряду с учебником, является разновидностью учебной литературы. В письме Минобразования Российской Федерации «Об определении терминов «учебник» и «учебное пособие»» отмечено, что «Учебное пособие рассматривается как дополнение к учебнику. Учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть (несколько разделов) примерной программы. В отличие от учебника, пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные мнения по той или иной проблеме. В случае, когда в учебный план вводится новая дисциплина или в учебную программу вводятся новые темы, то первоначально организуется выпуск учебного пособия. Учебник, как правило, создается на базе апробированного пособия».

   Для того чтобы выделить сущностные признаки учебного пособия, рассмотрим ряд определений понятия «учебное пособие»:

1. «Пособиями называют те книги, которые помогают более быстрому и более плодотворному пользованию учебниками». 
2. «Учебное пособие – это вид учебной книги, решающий отдельные задачи, важные для развития самостоятельности учащихся и их духовных сил. К учебным пособиям относятся справочники, библиографии, повторительные книги». 
3. «Учебное пособие является дополнением к учебнику, если он (учебник) не охватывает всех вопросов учебной программы или не отражает последних достижений науки и практики по отдельным вопросам». 
4. «Учебные пособия (хрестоматии, сборники задач и упражнений, словари, справочники, книги для внеклассного чтения и др.) являются значительным дополнением к учебнику. Отличительной особенностью учебных пособий является то, что в них учебный материал дается в более расширенном плане, в значительной степени дополняет и расширяет материал учебника новейшими сведениями, сведениями справочного характера». 
5. «Учебное пособие следует рассматривать как источник учебной информации и средство обучения, которое дополняет учебник и способствует расширению, углублению и лучшему усвоению знаний». 
6. «Учебное пособие – это издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания». 

   Нельзя не отметить, что последнее из рассмотренных определений, вносит неопределенность в трактовку понятия «учебное пособие», приводит к смешению понятий «учебник» и «учебное пособие» за счет введения в определение признака «частично (полностью) заменяющее учебник».

Обобщив приведенные определения термина «учебное пособие», можно сделать вывод, что учебное пособие – это:

— средство обучения;

— источник учебной информации;

— вид учебной литературы, дополняющий учебник.

Для наглядности представим результаты анализа схематично (рис.1).

Учебник	Общие признаки: — средство обучения; — источник информации; — вид учебной литературы	Учебное пособие
Специфические признаки: — учебная книга, предназначенная для получения основных, фундаментальных знаний по учебному предмету; -систематическое изложение учебного материала	Специфические признаки: — учебная книга, предназначенная для дополнения, конкретизации учебного материала, изложенного в учебнике или для более глубокого изучения учебной дисциплины; -частичный охват учебной программы

Рис. 1. Общие и специфические признаки учебника и учебного пособия

   Таким образом, при данном рассмотрении учебное пособие имеет ряд принципиальных различий с учебником: в отличие от учебника, который характеризуется систематическим фундаментальным изложением учебной дисциплины, учебное пособие предназначено для получения дополнительных знаний по представленным в учебнике темам с целью более глубокого самостоятельного изучения предмета конкретной учебной дисциплины. В учебном пособии содержится больший, по сравнению с учебником, объем учебного текста и учебных заданий, позволяющий глубже изучить и усвоить конкретную учебную тему.

   С учетом разнообразных подходов к определению термина «учебное пособие», нами предложено следующее: «Учебное пособие – это учебная книга, дополняющая или расширяющая учебник по отдельным вопросам или темам учебной  программы».

   Понятие «учебное пособие» целесообразно рассматривать в двух аспектах:

1. Учебное издание, выпущенное на бумажном или электронном носителе в дополнение к классическому учебнику или в качестве его полной замены.

2. Специальные предметы и материалы, использующиеся на уроке в качестве наглядных пособий.

   С помощью всевозможных видов учебных пособий учитель создаёт на уроке творческую и увлекательную среду. Это способствует эффективному восприятию нового материала и даёт возможность быстро и максимально объективно проверить уровень знаний, полученных учеником на предыдущих занятиях.

   Все учебные пособия изготавливаются в полном соответствии с образовательным компонентом и содержанием учебной программы. Кроме того, они должны учитывать возрастные особенности и уровень развития учащихся. Обязательным условием является соблюдение требований техники безопасности и санитарно-гигиенических норм.

   Выделяют следующие виды учебных пособий:

· электронные (презентации, электронные книги, интерактивные игры);

· звукотехнические (аудиозаписи, видео – и DVD фильмы);

· печатные (таблицы, плакаты, стенды, портреты, раздаточные и дидактические карточки);

· объёмные (макеты, модели, натуральные предметы и их имитации).

   Учебное пособие может быть представлять собой и печатный аналог пока ещё не утверждённого учебника. Подобная замена возникает на этапе перехода к новым стандартам образования, в период работы над базовой учебной литературой. Такое пособие часто представляет отдельные разделы знаний и не претендует на полноту освещения материала. Заодно и помогает апробировать новую подачу учебной информации.

   Это касается федерального компонента образовательной программы. На региональном уровне подобные виды учебных пособий могут представлять собой вполне завершённый, полноценный труд авторов, но по содержанию они охватывают только местную тематику (например, региональная экономика, история, география и достопримечательности родного края).

   В современном образовании все большее значение приобретают электронные учебные пособия. Кто-то сделал наблюдение, что, если дать ученику прослушать новый материал, то с первого раза он усвоит только четверть информации. Если то же самое не слушать, а только смотреть – запомнится примерно треть от всего увиденного. Когда включается и слух, и зрение, то результат будет ещё лучше – в голове ученика останется половина объёма, одновременно услышанного и увиденного.

  Что же собой представляет электронное учебное пособие? Прежде всего, это отлично структурированный материал, представленный не только текстом, но и рисунками, схемами, таблицами, фотоиллюстрациями. Вторая его отличительная особенность – наличие большого количества дополнительной информации разного рода: справочники, словари, списки литературы, ссылки на полезные ресурсы.

   Обязательный элемент – это видео, анимация, «живые» картинки, всплывающие надписи. С их поддержкой трудные для понимания фрагменты курса усваиваются учащимися легче и быстрее. И наконец, ни один электронный учебник не обходится без практических работ и тестовых заданий для проверки полученных знаний.

   Электронное учебное пособие не ограничивается только электронной книгой. Новейшие технологии обучения используют мультимедийные системы, позволяющие быть в диалоге с учителем; а также разнообразные обучающие игры, конференции; презентации и уроки, записанные в видеорежиме.

   Различные виды учебных пособий, хранящихся на электронном носителе, содержат учебную, познавательную, справочную информацию и обучающие методики. Электронный учебный продукт может быть частью традиционной системы обучения (в этом случае отдельные темы из печатного учебника подаются в электронном виде), а может представлять собой самостоятельный дидактический материал (он-лайн консультации, тестирование, интерактивные ресурсы).

   Роль электронного учебного пособия в образовательном процессе неоценима:

· способствует росту интереса ученика к изучаемой дисциплине;

· повышает эффективность обучения;

· уменьшает время на поиски нужной информации;

· даёт возможность самостоятельного использования, без помощи со стороны учителя;

· позволяет учителю дополнять и изменять любую информацию по ходу объяснения темы;

· помогает наглядно продемонстрировать стандартную ситуацию нестандартными выразительными средствами;

· используется в коллективном учебном процессе;

· не заменим для индивидуальной работы.

   Большинство современных школьников – это «продвинутые» пользователи электронных средств, а значит, учителю нужно быть всегда на шаг впереди. Проводя урок, он не должен испытывать затруднений в использовании мультимедийных систем обучения, интерактивной доски и видеоаппаратуры.

   Переход отечественной системы образования на качественно новый уровень неизбежно повышает требования к подготовленности педагогов: сегодня мало быть сильным методистом, нужно ещё обладать и приличными знаниями в области информационных технологий.

   При составлении учебных пособий следует обратить внимание на следующие компоненты:

   1. Оглавление – должно быть единообразным. В самом конце работы над рукописью необходимо сличить с текстом правильность нумерации страниц и названий частей текста с оглавлением. Название ни одной из частей текста не должно совпадать с названием самого произведения. Оглавление должно быть удачно решено графически, что бы читателю было удобно им пользоваться.

2. Необходимо проверить нумерацию всех рисунков, таблиц и формул по тексту. Сличить, есть ли ссылка на каждый рисунок или таблицу в тексте, и присутствуют ли в рукописи рисунки и таблицы на которые есть ссылки в тексте.

3. Список литературы – если список объемный и включает источники разного типа, его лучше разбить на разделы.

4. Расшифровывайте все аббревиатуры при первом использовании. Не перегружайте текст аббревиатурами, особенно состоящими из двух букв. Это затрудняет восприятие текста читателями. Не употребляйте аббревиатуры в заголовках.

5. Избегайте слишком многократного повторения в ссылках.

6. Рукопись необходимо хорошо вычитать.

Основные требования к содержанию учебного пособия:

• преемственность при изложении материала методического пособия в содержании учебных изданий по ранее изученным дисциплинам;
• тесная связь с содержанием учебных материалов других блоков учебного плана, включая общественные науки;
• реализация принципов обеспечения внутридисциплинарных связей между учебными изданиями по одной дисциплине;
• междисциплинарные связи;
• обеспечение непрерывности отдельных видов подготовки специалистов;
• использование общего понятийного аппарата, унификация в использовании терминологии в обозначении.

   В соответствии с вышесказанным основной текст должен быть сконструирован так, чтобы привить учащемуся умения:

• проводить анализ;
• делать выводы и применять научно обоснованные решения в условиях неопределенности;
• видеть перспективы развития соответствующей области знаний;
• пользоваться современной научной информацией, перерабатывать и использовать ее при решении практических задач.

Ключевые требования к тексту учебного пособия:

• текст обеспечивает полное раскрытие вопросов программы учебной дисциплины;
• текст доступен для успешного усвоения студентами, способствует мотивации учения, формированию умений и навыков, а также творческих способностей будущих специалистов;
• обеспечивает преемственность знаний, полученных при изучении предшествующих дисциплин, а также обеспечивает тесные внутри-дисциплинарные и межпредметные связи;
• учитывает психолого-педагогические факторы обучающихся, их общеобразовательный уровень;
• использует возможности поясняющих и дополнительных текстов.

Виды учебных пособий:

1) учебно-методические пособия;

2) учебно-информационные пособия;

3) словари;

4) сборники задач;

5) рабочие тетради;

6) методические пособия для самостоятельной работы студентов;

7) методические рекомендации (указания) для обучающихся, предназначенные для отработки пропущенных занятий; словари терминов, сборники текстов;

самоучители — учебные пособия для самостоятельного изучения учебного материала без помощи руководителя и др.

Систему организации работы над учебным пособием можно представить следующим образом:

Структура, содержание и оформление учебного пособия

Структура учебного пособия:

• титульный лист;
• пояснительная записка;
• оглавление;
• текстовое описание пособия;
• список литературы.

На титульном листе указывается наименование образовательной организации, название работы, вид учебного пособия (учебно-информационное пособие; учебно-методическое пособие; методическое пособие для самостоятельной работы студентов; рабочая тетрадь, словарь, атлас, альбом, сборник задач, тестов и т.д.). Внизу титульного листа указывается город и год выпуска.

На оборотной стороне титульного листа дается краткая информация об учебном пособии, его выходные данные (фамилия, имя, отчество, должность автора или группы авторов под фамилией редактора), его читательское назначение (указать категорию обучающихся).

В пояснительной записке предусматривается раскрытие актуальности и новизны учебного пособия, цели и задачи его подготовки, ожидаемые результаты (практическая направленность его использования).

Текстовое описание учебного пособия сопровождается разделами, подразделами (главами).

В зависимости от вида учебного пособия построение текста должно соответствовать строгой логической схеме (введение, обзор литературы с конкретными вопросами, выводы, заключение, список литературы, использованной автором, независимо от того, где они опубликованы). Текстовое описание может сопровождаться наличием графиков, таблиц, рисунков, заданий, контрольных вопросов и т.д.; по желанию автора их можно вынести в качестве приложений.

На подготовленное пособие автор должен получить рецензии — внутреннюю и внешнюю. Внутреннюю рецензию составляют педагоги образовательной         организации, внешнюю — преподаватели других образовательных организаций, научные работники образовательных организаций высшего образования, ведущие специалисты научных организаций.

В рецензии дается всесторонняя и объективная оценка содержания и структуры учебного пособия, информация об отличительных особенностях данного пособия в сравнении с существующими, анализ его методических достоинств и недостатков, оценивается научность и доступность изложения материала, констатируется соответствие требованиям ФГОС.

Объем учебного пособия определяется количеством часов, отводимых на изучение дисциплины, с учетом специфики курса, его места и значения в подготовке специалиста.

В аннотации сообщается: в чем актуальность работы, что нового вносит автор (личный вклад автора) в разработку проблемы, кому адресовано пособие.

Правила построения учебного пособия могут варьироваться, но существуют обязательные элементы:

1. Оглавление
2. Предисловие.
3. Введение.
4. Основная часть.
5. Заключение.

   Оглавление является важнейшим элементом справочно-сопроводительного аппарата учебника, дающим общее представление о структуре книги и ее проблематике. Представляет собой систему заголовков значимых частей книги с указанием страниц, где они помещены. Обычно располагают в начале книги, после титульного листа.

   Оглавление используется в книге на одну тему, написанной по единому плану и разбитой на главы или другие равнозначные части. Содержание используют в сборниках, журналах, методических указаниях.

              Оглавление может быть двух видов: классическое и современное. Классическое оглавление содержит цифровую рубрикацию и сопровождается соответствующими словесными обозначениями или символами.

Современное оглавление предусматривает только цифровую рубрикацию:

Предисловие         3

Введение        4

1. Название главы        5

1. Название параграфа        5
2. Название параграфа        15

1. Название главы        30

1. Название параграфа        30
2. Название параграфа        45

Заключение        83

Литература        84

Приложения        85

Введение должно содержать:

1. Формулировку проблемы, освещаемой в основной части учебного пособия.
2. Уточнение и детализация темы пособия.
3. Обоснование методологии и методики рассмотрения основной темы пособия.
4. Обзор сложившегося состояния проблемы по имеющимся источникам.
5. Актуальность, проблемность, степень дискуссионности темы.
6. Изложение наиболее важных, трудных, перспективных тем, рассматриваемых в основной части.

Рубрикация в Основной части должна быть четкой, т.е. следует предусмотреть деление на главы и параграфы (разделы, пункты).

Заключение. Главное (общее) требование к заключению — обобщение учебного материала, основные выводы, рекомендации и прогноз развития учебной дисциплины (науки, общественной деятельности).

Включает в себя следующие компоненты:

1. обобщение информации, изложенной в основной части учебного издания, основные выводы и тенденции развития учебной дисциплины;
2. краткую характеристику основных нерешенных или труднорешаемых проблем;
3. рекомендации по дальнейшему изучению данной учебной дисциплины, кругу самостоятельного чтения специальной литературы;
4. прогноз развития учебного предмета (науки, общественной деятельности);
5. концовку учебного издания.

Дидактический материал. Обязательным компонентом учебного пособия должен стать дидактический материал (вспомогательные таблицы, алгоритмы, задания для самостоятельной работы, вопросы для самоподготовки, тематика докладов и рефератов, система упражнений и задач, исчерпывающие списки обязательной и дополнительной литературы и проч.).

Контрольные вопросы и задания целесообразно давать в конце основных структурных элементов текста учебника или пособия, в которых рассмотрен тот или иной программный материал.

Наличие контрольных вопросов и заданий отличает учебные издания от других и помогает учащемуся не только проверить усвоение материала, но и выделить для себя самое важное.

Библиографический список

1. Григорьев С.Г. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.И. Макаров. – Самара: Изд-во Самарск. гос. экон. акд., 2002. – 110 с.
2. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.
3. Методические рекомендации для преподавателей по написанию и оформлению учебного пособия / Сост. А.Е. Пироженко, О.М. Ермолова — Волгоград, ГБОУ СПО «Волгоградский медицинский колледж», 2015.
4. Огорельцева М.Г. Методические рекомендации по составлению и оформлению учебно-методических изданий. Методическое пособие для преподавателей ФКПОУ «КТТИ» Минтруда России.
5. Смирнов В.И. Учебная книга в системе дидактических средств // Университетская книга. – 2001. – № 10. – С. 16–26.
6. Цетлин В.С. Проблема учебника в зарубежной дидактике // Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост. В.Г. Бейлинсон. – М.: «Просвещение», 1991. – С. 269–304.

У вас есть достаточный преподавательский опыт и знания, которыми вы хотели бы поделиться с другими? Учебная литература по вашей учебной дисциплине не удовлетворяет потребности студентов и преподавателей или вообще отсутствует? Все это может стать поводом для создания собственного учебного пособия. А сделать это сегодня довольно просто. В данной статье мы осветим основные этапы написания учебного пособия, его структуру и особенности.

Также рекомендуем:

Процесс издания книги в деталях

Учебное пособие и учебник: различия и связи

Чем учебное пособие отличается от учебника? Учебник — это основная учебная книга по какой-либо дисциплине, в которой изложены и систематизированы базовые знания в соответствии с учебной программой. В то же время учебное пособие является дополнением к учебнику и может охватывать как всю дисциплину, так и один или несколько разделов учебной программы. Учебное пособие дополняет, расширяет и углубляет информацию, изложенную в учебнике, помогает студентам лучше ее усвоить.

В учебник включается только апробированный и дидактически обработанный материал, а учебное пособие может содержать более новую и актуальную информацию, включать спорные вопросы, разные точки зрения. При этом учебное пособие должно удовлетворять следующим требованиям: оно не должно противоречить фундаментальным основам учебной дисциплины, изложенным в учебнике, и не должно его дублировать.

Учебное пособие выпускается более оперативно. Поэтому когда вводится новая дисциплина, то прежде всего по ней издается учебное пособие и только после апробации материала — учебник. Существуют учебные пособия, посвященные узкоспециализированным темам, спецкурсам. И учебник, и учебное пособие официально утверждаются в качестве данного вида издания.

Минимальный объем учебного пособия составляет 4 авторских листа (160 тыс. знаков с пробелами) и зависит от количества учебных часов.

Также рекомендуем

Листы: печатные, авторские и другие

С чего начать

Прежде всего необходимо определиться, для кого предназначено ваше пособие (для преподавателей или студентов, какого курса, по какой дисциплине), а также какова цель издания вашего пособия:

• углубление теоретических знаний по предмету;
• практическое изучение дисциплины;
• самостоятельная работа студентов;
• подготовка к экзамену;
• написание контрольной, курсовой или дипломной работы и т. д.

Исходя из этих целей подберите материал, который ляжет в основу вашего учебного пособия.

Также рекомендуем:

Как искать информацию для научной статьи

Структура учебного пособия

Учебное пособие должно содержать следующие обязательные элементы: аннотацию, оглавление, введение, основную часть, заключение и библиографический список.

В качестве дополнительных элементов в учебное пособие включаются: предисловие, иллюстрации, словарь терминов, список условных сокращений.

Аннотация

Аннотация — это краткая текстовая презентация вашего учебного пособия, лучше всего браться за нее в самом конце, после того как само пособие полностью готово. Прочитав аннотацию, потенциальный читатель должен сразу понять, что за работа перед ним и чем она может быть ему интересна. Не забудьте в аннотации упомянуть, для кого предназначен ваш труд.

Также рекомендуем:

Как написать идеальную аннотацию к научной статье

Оглавление

В оглавление стоит включить заголовки всех уровней (обычно 2 или 3). Трехуровневое оглавление включает разделы, главы и параграфы, в двухуровневом отсутствуют параграфы. Чем детальнее оглавление, тем оно удобнее для читателей: они сразу увидят, какие именно вопросы рассматриваются в книге, и смогут быстрее их найти.

Введение

Во введении формулируют проблему, рассматриваемую в учебном пособии, указывают изложенные в нем темы, их актуальность, проблемность и дискуссионность. Также необходимо уделить внимание методологии и историографии вопроса, изложить цели и задачи учебного пособия. По своему типу задачи учебного пособия бывают контрольно-оценочные, обучающие, воспитательные, мотивирующие, развивающие и т. п. Можно обозначить и наиболее важные темы. Обязательно следует указать, каким учебным дисциплинам соответствует данное учебное пособие и на какую читательскую аудиторию оно рассчитано.

Основная часть

Основная часть учебного пособия делится, в свою очередь, на теоретическую и практическую части.

Теоретический материал и структура основной части должны полностью соответствовать государственному образовательному стандарту и учебной программе. Рекомендуется, например, в главе изложить материал одной зачетной единицы, а в параграфе — одну тему учебного плана.

Помните, что вы пишете учебную книгу, то есть книгу, предназначенную для тех, кто не разбирается в излагаемом вопросе, но желает в нем разобраться. Поэтому пишите простым, доступным языком, чтобы читатель сразу смог уловить суть проблемы и не тратил слишком много времени на постижение смысла. Если ваша аудитория — студенты, рассчитывайте, чтобы текст был понятен выпускнику школы, в противном случае никакой пользы ваша книга не принесет. Используя какой-либо новый термин, сразу же, не откладывая и не отсылая к сноскам или глоссарию, разъясняйте его смысл.

Например:

Психология управления возникла на стыке психологии и теории управления. Общая теория управления начала разрабатываться в недрах кибернетики и теории систем [Бандурка и др., 1998]. Кибернетика – наука об управлении, связи и переработке информации в биологических, технических и комплексных системах.

(Антонова Н. В. Психология управления: учебное пособие. М.: Издательский дом Государственного университета — Высшей школы экономики, 2010)

Теоретический материал разбавляйте подходящими примерами, органично включая их в текст.

Например:



Именно для анализа рассуждений и была создана Аристотелем (IV век до н.э.) первая система логики, названная силлогистикой. Она представляет собой простейшую, но вместе с тем наиболее часто используемую форму дедуктивных умозаключений, в которых заключение (вывод) получается из посылок по правилам логической дедукции. Заметим, что термин “дедукция” в переводе с латинского означает вывод.

Для пояснения сказанного обратимся к античному силлогизму:

Все люди смертны.

Кай — человек.

________________________________

Следовательно, Кай смертен.

Здесь, как и в других силлогизмах, умозаключение совершается от общего знания о некотором классе предметов и явлений к знанию частному и единичному. Сразу же подчеркнем, что в других случаях дедукция может осуществляться от частного к частному или от общего к общему.

(Рузавин Г. И. Логика и аргументация: учебное пособие для вузов. М.: Культура и спорт, 1997)

При первом упоминании аббревиатуры дайте ее расшифровку, а если таких аббревиатур встречается много, то вынесите их в словарь в конце пособия.

Лучшему усвоению материала помогает визуализация. Подумайте, как можно представить ваш материал в виде схем, диаграмм, графиков,

таблиц

. Не пренебрегайте включением в книгу рисунков и фотографий, если они будут уместны. Однако, не утяжеляйте текст ненужными иллюстрациями.

В отличие от монографии, в которой обязательно должна быть научная новизна и содержаться результаты авторских исследований, учебное пособие может быть простой компиляцией различных источников. Тем не менее, старайтесь излагать информацию своими словами, избегая обширного цитирования. Каждый параграф завершайте выводами.

Также рекомендуем:

Научный стиль

Еще одной особенностью учебного пособия и его главным отличием от монографии является наличие дидактического материала. Дидактический материал помогает эффективно усвоить учебный материал и творчески его применять.

Вопросы для закрепления материала являются неотъемлемой частью дидактических материалов. Составлять вопросы следует таким образом, чтобы они помогали студентам усвоить ключевые проблемы, выделить главное, а также стимулировали мыслительную деятельность. Составляйте вопросы так, чтобы они не повторяли дословно фразы из параграфа, а в последующих вопросах не содержались ответы на предыдущие.

Кроме вопросов, дидактический материал может включать:

• таблицы;
• задания для самостоятельной работы;
• темы докладов, рефератов, курсовых работ;
• упражнения;
• тесты;
• задачи;
• списки дополнительной литературы по теме;
• домашние контрольные работы и др.

Оптимальный объем дидактического материала — около трети общего объема учебного пособия.

Заключение

В заключении обобщается изложенная информация, выявляются нерешенные и труднорешаемые проблемы, даются рекомендации по дальнейшему изучению.

Библиографический список

Включите в такой список основную и дополнительную литературу, а также перечень интернет-ресурсов.

Также рекомендуем:

Как оформить список литературы

Оформление учебного пособия

Итак, текст учебного пособия написан, дидактический материал подготовлен. Теперь самое время передать рукопись на вычитку корректору. Даже если вы уверены в своей грамотности, это никогда не будет лишним. Скажете, зачем нужен корректор, если правописание может проверить программа Word? Не полагайтесь на нее: некоторые ошибки и опечатки под силу найти только профессионалу.

Перед передачей в печать еще раз просмотрите учебное пособие целиком, обращая особое внимание на единообразие оформления:

• Оглавление. Убедитесь, что нумерация разделов, глав и параграфов единообразна и последовательна, а нумерация страниц, указанная в оглавлении, правильна.
• Таблицы, рисунки, формулы и другие вспомогательные элементы. Их нумерация также должна быть единообразной и последовательной (если вы решили в нумерацию рисунков включать номер главы, убедитесь, что все рисунки пронумерованы правильно). На каждый такой элемент должна быть ссылка в тексте пособия.

Не стремитесь самостоятельно сделать оригинал-макет в редакторе Word, вы только зря потратите драгоценное время. Лучше доверить эту задачу профессиональному верстальщику, который использует профессиональное программное обеспечение и знает все тонкости российских ГОСТов.

Как напечатать учебное пособие

Автором учебного пособия может быть как один человек, так и коллектив авторов. Научным редактором должен быть специалист с ученой степенью, а рецензентами (их должно быть как минимум двое) — специалисты, работающие по данной проблеме или также имеющие ученую степень. К рецензированию пособий, предназначенных для внутривузовского использования, могут привлекаться специалисты смежных кафедр, а для пособий, претендующих на более широкое использование, — работающие в других организациях (

внешние рецензенты

).

Обязательно уточните в учебном или научном отделе своего вуза требования к учебным пособиям. В каждом учебном заведении приняты свои порядки и правила. В некоторых университетах нужно пройти через редакционно-издательский совет (РИС) и получить так называемый гриф, в других вузах этим вопросом занимаются учебно-методические комиссии (УМК). Возможно, потребуется виза ректора или одного из его заместителей. Вариантов множество, и к “бюрократической” части нужно подойти предельно внимательно.

Можете

предварительно посчитать

, сколько будет стоить издание учебного пособия. Не забывайте, что вам не обязательно заказывать большой тираж: иногда бывает вполне достаточно 20 экземпляров (16 из них отправятся в Российскую книжную палату, а четыре достанутся автору). В любое время, если возникнет необходимость, можно будет напечатать дополнительный тираж.

Осталось отправить файл с текстом учебного пособия в выбранное

издательство

— и процесс запущен. Редактор уточнит все необходимые детали, предложит на согласование два-три варианта обложки и сверстанный макет книги. А через пару недель вы получите готовый тираж.

Пусть ваши учебные пособия будут интересными и полезными!